1. 引言

根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》的要求，义务教育英语教学需要培养学生的英语核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面[1]。2007年，美国推出的“21世纪核心技能框架”提出了三大学习技能：学习和创新技能，信息、媒体和技术技能，以及生活和职业技能。其中，学习和创新技能涉及创造性思维、批判性思维及解决问题的能力[2]。可见，培养良好的思维品质是非常重要的。然而，当前初中英语阅读教学中普遍存在着过于注重词汇和语法积累、忽视学生思维品质培养的问题，导致学生缺乏对文本的深层理解和批判性思维训练，影响了他们的阅读兴趣和效果。初中阶段是学生英语学习的关键时期，这一时期的教学质量对其未来语言能力的发展起着至关重要的作用。

目前，学生语言能力的培养现状与教学目标尚存在较大的差距，学生的思辨能力和创新能力明显不足[3]。本研究旨在通过科学合理的教学设计，提升初中生在英语阅读中的思维品质，包括逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。通过探讨有效的教学设计，丰富思维品质培养的理论体系，为一线教师提供实践参考，提高初中英语阅读教学水平，促进学生全面发展。

综上所述，聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学设计研究，是应对当前教育挑战的一种重要尝试，旨在提升学生的英语核心素养，促进其全面发展。

2. 思维品质的定义及培养现状

思维品质是英语学科核心素养重要组成部分，学生通过学习英语学科从而获得思维的发展。思维品质是指学生在学习过程中运用辨析、分类、归纳、推理、分析等方法进行逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的水平和特点[4]。学生可以通过对英语课程的学习，逐步发展逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。但在现阶段的英语教学过程中，由于受到诸多因素的影响，存在以下两个问题阻碍着学生的思维品质发展。

2.1. 忽视学生的主体性

新课标提倡素质教育，要求培养全面发展的学生，一切都应该以学生为主体，秉持以人为本的理念。然而在实际教学中仍然是以教师为中心，缺乏互动和启发性，学生在课堂上被动接受知识，没有足够的机会进行思考和表达。并且许多英语教师过于注重学生的考试成绩，忽视了学生实际语言能力和思维能力的培养。教师往往把重点放在记忆单词和语法规则上，而不是理解和运用语言。

2.2. 教学活动设计不足

为了达到培养学生英语思维品质的目的，教师必须加强课堂互动，让学生在轻松、愉快的氛围中自由地探究与表达[5]。然而实际的课堂活动设计的不够多样化，缺乏挑战性，无法有效激发学生的思维能力和创造能力。很多课堂活动只是机械性的重复和操练，学生的思维和能力得不到锻炼。

3. 培养思维品质的阅读教学设计

3.1. 学情分析

学生的主体地位不容忽视。这就要求教师应坚持以人为本的理念，让学生自主推断语篇内容，从而培养学生的推断能力、理解能力和逻辑分析能力。其中，教师对基本学情的简单预测最为关键[6]。本课的教学对象为九年级学生，在三年的英语学习基础上，已具备一定的学科知识储备，能使用一定的语言表达自己的看法，对“嫦娥奔月”、“屈原”、“年”等传统故事耳熟能详，但却少有使用英语讲中国传统故事的体验，对中国故事既抱有高度的学习兴趣，又对用英语表达又一定的畏难情绪。

经过前一个课时的学习，在认识方面，学生已经了解了节日的几大要素，包括时间、活动、食物等等，激活了学生的节日背景知识，并对节日活动能简单表达自己的看法或疑问，但对节日故事的框架以及故事背后所蕴含的感情不够了解。

基于以上情况，本课时将引导学生逐步探寻节日背后的故事，故事体现的情感，了解故事叙述的基本框架，并将所学迁移到对中国其他传统节日上的介绍上。

3.2. 教学目标

通过对本节课的学习，学生能够完成以下教学目标：1) 通过阅读活动，了解节日介绍的三大板块(简介、故事、习俗)，获取、梳理故事叙述时的基本框架，认识中国传统节日中something carries some feelings (借物抒情)的表达方式；借助可视化图形，厘清文章细节关系(如moon和mooncakes之间的关系、习俗与感情之间的关系)，培养学生的逻辑性思维。2) 在教师搭建的脚手架、故事山的基础上，厘清故事的五大部分，基于故事逻辑发展顺序对事件排序，通过合作学习去探索人物动作所隐含的感情，培养学生的批判性思维。3) 运用所学语言和文章框架，结合学生对端午节、春节来源故事的背景知识，产出对端午节、春节的介绍，理解两个节日所蕴含的感情，并通过合适的语言、动作、语气表达出来，以培养学生的创造性思维。

3.3. 教学实践

3.3.1. 分析语篇，培养逻辑性思维

备课时，教师需要研读语篇内容，分析其内在逻辑，从而设计出针对性强的教学设计。王蔷教授指出教师在分析语篇内容时需要重点回答三个问题。1) 语篇的主题和内容是什么，即“What”的问题；2) 语篇传递的意义是什么，即“Why”的问题；3) 语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，即“How”的问题[7]。基于上述观念，对本课阅读教学文本Full Moon，Full Feelings的分析如下：

【What】Section A 3a标题为Full Moon，Full Feelings，有中秋节简介、嫦娥奔月故事和传统习俗三大部分。故事是该语篇的主要内容，涉及了后羿射日、王母赐药、庞蒙偷药、嫦娥奔月、后羿拜月的传说故事。这篇课文中，嫦娥和后羿的多种情感交织，为表达思念，他们通过“圆月”寄托“满满的情感”，月圆情浓，构成了本篇文章标题。本故事后，中秋节的习俗流传下来，人们也形成了“借月抒情”的表达方式。

【Why】作者通过对“嫦娥奔月”故事的感人描写，让学生深入了解到中秋节所寄托的浓浓情感，是学生传承传统文化的绝佳机会，能够激发他们的浪漫主义情怀。通过对题目“Full Moon, Full Feelings”的解读，让学生了解到“something carries some feelings”(借物抒情)这一委婉的表达方式，使学生体会到中国传统文化之美。在当前传统节日越来越商业化的背景下，学习本篇课文具有较强现实意义和教育意义，不仅进一步实现了“用英语讲中国故事”的目标，还为学生传承中国文化做好了情感铺垫。

【How】本篇文章是一篇说明文，右下角配有一副“嫦娥奔月图”，学生可以通过“view”这项技能观察这幅图，唤起学生之前对“嫦娥奔月”这一故事的了解，激活背景知识。课文共三段，结构为：“节日简介”→“节日故事”→“节日习俗”，并着重描写了嫦娥奔月这一感人故事。从语言特点来说，本篇文章着重使用各项动词的固定搭配，整体使用过去时态，包含了丰富的节日专属文化词汇，语言规范，内容紧凑，故事展开有序，并复现了诸多初二已学动词的过去式，在一定程度上减轻了学生对该语篇的理解困难，为学生复述故事搭建起坚实的手脚架。

3.3.2. 挖掘文本，发展批判性思维

批判性思维是思维品质中的一个重要组成部分，更是其核心，主要是指个体在面对问题、观点或信息时，通过分析、评估和推理，进行深入思考和判断的能力[8]。本课的教学设计，充分考虑了学生学习的自主性，把学生作为学习的主体。首先，学生自主完成课文阅读后，教师引导学生找寻第一、三段中的关键词，通过思维导图理解“The full moon carries love and miss”，整合文本后促使学生理解本篇文章中的“借物抒情”。其次，考虑到学生学习层次的差异，为提高学生参与度，学习任务有梯度、可选择。在阅读中，任务由简单的搭配主旨大意，接着根据主旨大意梳理结构，再深入到“动词”中去体会情感的变化，给学生的情感融合搭建了合适的梯度。在小组产出活动中，由三名学生完成对其他小组的点评，展现生生了互评。最后，课堂提问分梯度设置，半开放和开放性问题相结合，促进学生深入思考。通过以上环节，培养学生的批判性思维。

读前环节，根据视频和图片预测本篇文章中可能涉及到的“something”和“some feelings”和故事。 通过阅读略读技能，读各段大意，梳理出介绍传统节日的三大板块：简介、故事和习俗。读中环节借助思维导图快速理清文章1，3段框架，推到出“A full moon carries love and miss”，理解题目中“Full Moon”的来源。用类似“故事山”(background, rising action, climax, falling action, ending)的满月结构Full Moon Structure，应用到“故事”部分对故事进行五个要素划分。利用排序题进一步帮助学生理清故事发展的脉络和逻辑，以及人物情感变化。小组合作学习，去探索人物动作所隐含的感情。

3.3.3. 文本再创，发挥创造性思维

创造性思维是人类进步与发展的源泉，它使我们能够超越既定框架，勇于尝试新的思维方式和解决问题的方法[9]。创造性思维是人类进步与发展的全员在本课时中，引导出“something carries some feelings”(借物抒情)这一表达方式，不仅展现了中国传统节日所传达的深厚感情，还补充了课外中国人所擅长的“借诗抒情”、“借歌抒情”等等，让中华文化的渗透不仅仅止步于课堂内。明白节日的起源，赞同中国传统节日不是“无根之木，无源之水”，增强对中国传统节日的认同感，为增强文化自信搭建了基础，使学生更能理解中国文化之“伟大”，进而更为积极主动地用英语介绍传统故事，实现用语言做事，解决学生的实际问题。

读后further thinking环节，让学生通过文本分析、提炼，并利用思维导图，思考“What carries full feelings?”从action，food，activities，language四个方面引导学生深入思考“借物抒情”，展开思维拓展，跳出文章外，寻找更多中国人“借物抒情”所借用的方式。体现深度和宽度。教师由诗引入，由诗串联，再由诗结尾，诗词的展现充分体现了中国文化之“美”，并总结出“something carries some feelings”的行文规律，将整堂课推向高潮。最后结合学生对端午节、春节来源故事的背景知识，学生运用“借物抒情”产出对端午节、春节及其故事的介绍，理解两个节日所蕴含的感情，并通过合适的语言、动作、语气表达出来。

4. 结语

语言与思维密切相关。一方面，学习和使用语言需要借助思维；另一方面，学习和使用语言(尤其是外语)又能够进一步丰富思维方式，发展思维能力，提升思维品质[10]。本文通过分析语篇内容聚焦语言意义，用心设计各个环节使学生明确文本的主题，从而深化其梳理、概括、分析文本以及辩证思考的能力，推动学生逻辑性思维的发展。通过预测主题内容、设置富有启发性的开放性问题等培养学生的批判性思维。同时，通过创设真实情境让学生体验中国风的课堂，引导学生进行话题写作，注重模仿与创新的结合，拓宽了学生的学习视野，激发了他们的想象力，鼓励他们创造性地运用语言，进而提升创新性思维能力。

思维品质作为英语核心素养的重要组成部分，顺应了当前教育课程改革对人才培养的新期望。这就要求教师在今后的教学工作中，需要通过具有科学性、针对性的教学设计方案和灵活多样的教学策略，增强学生的语言运用能力和思维品质发展，将思维教学渗透到日常教学活动中，不仅要注重学科知识的传授，更要在教学过程中启发和培养学生的各项思维能力，最终促进学生的思维品质发展。

参考文献