1. 引言
随着互联网信息技术的日新月异，利用互联网信息技术和网络平台来开展课程教学，改革和创新专业课程教学模式是高职院校教学改革的重要方向 [1]。高职应用泰语专业作为职业教育专业当中较为小众的语言类专业，由于专业相关的网络课程资源十分匮乏，在线上线下混合式教学的开展中面临着巨大的困难和挑战。因此，开展应用泰语专业课程混合式教学的研究与实践是本专业课程教学改革的重要方向，是实现专业人才思想政治教育与技术技能培养的重要途径。
2. 应用泰语专业课程混合式教学开展现状
2.1. 混合式教学开展的时代背景
线上线下混合式教学是改变原有传统教学模式，利用课堂教学与在线教学相结合来开展教学的一种模式，是被各级高校广泛推广和运用的一种教学模式。2020年以来，全球疫情对国际政治、经济、文化、教育等各个方面的交流与交往带来了巨大阻碍。国内外高校均积极探索和实践利用互联网及其他现代化信息教学手段来开展教学，以应对疫情带来的交流和学习障碍。远程、在线教学必将成为现在及今后很长一段时期的一种重要的交流和教学手段。改变疫情之前的教学状态和教学模式势在必行，而利用网络学习资源和网络教学平台等来辅助教学，对课程教学进行整体设计，线上线下有机结合，实现混合式教学，既不脱离全日制教学的本质，又积极实现了教学的信息化与数字化，必将是其中最具优势的教学模式和手段 [2]。“混合式学习”是传统面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接收学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。这种全新的学习和教学理念通过学习方式、学习环境、教学模式等的混合，来实现教学效果的最优化，它将成为教学的主流模式 [3]。
2.2. 应用泰语专业课程混合式教学开展的问题和困难
虽然混合式教学在高等教育教学中被广泛应用，但应用泰语专业课程作为外语类课程，且为小语种专业课程，在混合式教学的改革中存在不小的阻力和困难。首先，应用泰语专业课程教学大多还是基于传统教学模式来开展的教学，即以教材、板书或课件为载体进行授课，以教师为中心，以讲授法为主要教学方法来开展教学 [4]。其次，由于应用泰语专业开设并不普遍，并且具有区域化的特点，专业开设没能在全国范围内形成较大规模，因此文字教材资源、音视频资源、网络课程资源都较为匮乏，导致在开展线上线下混合式教学改革中，出现了较多的问题和困难。
2.3. 应用泰语专业课程混合式教学开展的措施和途径
针对上述问题和困难，通过开展泰语专业课程混合式教学的应用与实践，笔者认为可以从以下几个方面来进行探索和推进。
首先，积极适应互联网信息时代的大潮，鼓励教师开展教学模式改革和创新，以专业教学团队为实施主体，甄选能够适应高职泰语课程教学特征的教学平台，并熟练掌握平台的使用及资源的优化利用 [5]。
其次，针对全网平台泰语课程资源匮乏的情况，支持和鼓励专业教学团队自建泰语数字化课程资源，并在公共教学平台面向社会开放。在建设资源过程中，以本校和其他高职院校相同或相近专业共同开设的语音理论性课程为建设起点，逐步延伸建设培养学生泰语听、说、读、写、译等技能的专业技能型课程，确保资源有较大的可利用性。
最后，引进国外合作院校优质资源。依托与本专业长期合作的泰国高校，引进与本专业相同或相近专业课程的课程资源，进行资源整合，并应用到专业课程的混合式教学当中。
3. 泰语专业课程开展混合式教学的案例分析——以泰国概况课程为例
针对应用泰语专业开展混合式教学的困难和问题，以及开展混合式教学的重要性和必要性，笔者以作为应用泰语专业核心课程之一的泰国概况课程为主要研究和实践对象，来开展线上线下混合式教学案例分析。
3.1. 教学准备
3.1.1. 挖掘思政元素
根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出的关于外语类专业开展思想政治教育和教学的方向，以及泰国概况课程内容体系来看，本课程的课程思政教学元素的挖掘和提炼主要可以从中国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、宪法教育、国家重点战略、国家安全教育等方面来进行。
泰国概况课程内容涉及泰国简介、地理概况、气候状况、泰国历史等四个方面，属于语言专业课程分类当中的社会文化类课程。此类课程在课程思政元素提炼过程中，可以采取“中泰对比”的方式来进行。针对本课程各章节课程思政元素的挖掘和提炼情况，如表1所示。
Table 1. The integration of ideological and political elements in each chapter of Thailand Profile course
表1. 泰国概况课程各章节思政元素融入情况
3.1.2. 开展教学设计
通过各章节课程思政教学元素的挖掘，将思政元素与章节内容有机结合，开展能够体现课程思政教育的混合式教学设计。首先，通过学情分析，梳理本课程开展线上和线下教学的环节设置；其次，明确各章节专业知识教学目标，以及与之对应的章节课程思政教学目标；再次，明确各章节专业知识及课程思政知识的教学重点难点；最后，开展各章节的线上线下混合式教学过程设计。通过以上教学设计，确保课程思政教学贯穿于泰国概况课程线上和线下教学的各个环节，达到培养专业素养和进行思想政治教育的双重目的。通过对各章节课程思政教学设计，制定课程教案和课程教学课件，为教学实施做好充分的准备。
3.1.3. 建设在线公开课程
在泰国概况混合式教学改革的尝试和教学准备中，笔者曾试用多个教学平台开展线上教学，包括智慧树、课堂派等，但在前期教学准备中，仅仅是将平台作为教学的辅助工具和手段，主要通过平台开展线上话题讨论、在线测试、在线互动等教学环节。
本课程在经过多个学期的混合式教学探索与尝试后，最终选定超星学习通平台建设泰国概况公共在线课程、开展线上线下混合式教学。在教学资源建设和教学准备过程中，除设计了话题讨论、在线测试、在线互动等环节以外，还建设了课程音频、视频、课件、题库等资源。同时，各个章节的教学内容和教学设计都积极体现思想政治教育的元素，以实现本课程全方位的教书育人。此外，泰国概况在线公开课程除适用于本校应用泰语专业学生开展线上学习以外，还能够为同等院校泰语相关专业学生开展线上学习提供完善的资源准备。
3.1.4. 引入合作院校优质课程资源
在国内与本课程相关课程资源匮乏的情况下，依托与本专业长期合作的泰国高校——泰国南邦皇家大学，引进与本课程相同或相近课程的视频资源、音频资源等，并进行资源整合，最后应用到泰国概况课程的线上线下混合式教学当中。
3.2. 教学实施过程及情况分析
3.2.1. 教学实施过程
泰国概况线上线下混合式教学将依托“学习通”平台来组织实施。以课堂授课的方式开展课程的线下讲解和实践，并借助学习通泰国概况在线课程相关资源来实现线上教学的开展。不单纯的将泰国概况课程章节体系进行线上和线下教学的完全分化，而是使每个章节的教学环节始终贯穿于线上和线下。
笔者以泰国概况第四章泰国历史(1)中“泰国大城王朝的对外贸易”小结为例，开展线上线下混合式教学过程实施。教学实施的具体过程，如表2所示。
Table 2. Teaching implementation process
表2. 教学实施过程
3.2.2. 教学实施情况分析
以上教学实施案例的开展过程中，教师要求全班27名学生完成本小结线上测验，将本次小结测验成绩分布情况与学生完成本课程混合式教学开展初期的首次测验成绩分布情况进行了比较分析，如图1所示。可以看出，首次测验学生成绩主要集中在60~79分数段，占52%，其他各段均有分布但并不集中；而本环节测验后，学生分数主要集中在60~100分数段，其中60~79分数段、80~100分数段各占44%，班级及格率及高分分布率明显提高。
Figure 1. Comparison of online test scores for Thailand Profile course
图1. 泰国概况课程线上测验成绩对比
同时，通过以上教学案例的实施，教师通过课前线上发布中、泰历史相关话题讨论，课中引入中国古代重大历史事件、历史人物、“海上丝绸之路”、“一带一路”等中国传统文化元素和现代先进国家政策与策略等知识，课后线上发布课程内容相关视频资源和作业等，使学生在整个教学过程中，自然而然的沉浸于思想政治教育和专业知识学习氛围当中。通过线上和线下的互动讨论，增加了学生课前、课中、课后教学的参与度，拉进来教师与学生之间的距离，学生的学习积极性和主动性明显提高。
4. 结语
泰国概况课程教学改变了原有传统教学模式，实现了利用互联网信息技术、网络平台等来开展思想政治教育和专业知识技能教学。混合式教学是职业教育教学模式改革的必然趋势。应用泰语专业课程线上线下混合式教学改革的开展，虽然面临重重困难，但通过不断的研究与实践，不断的优化和完善，终将成为应用泰语专业课程教学的主流模式。
基金项目
本文系2021年度云南开放大学云南国防工业职业技术学院科学研究基金项目(21YNOU32)和2021年度云南省高等学校大学外语教学改革研究项目(云教发[2021] 66号，青年项目，高职院校组，序号44)的研究成果。