1. 引言
科学记录是孩子们最好的“科学书” [1]，而在科学课程标准中也明确提出“在教师的引导下，学生能用比较科学的词汇、图文符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果”、“能基于所学知识，采用不同的表达方式，如科学小论文、调查报告”等学习目标，可见科学的学习笔记在科学课堂中起到了至关重要的作用。但是，在常态课中学生和教师往往会忽略科学的记录或只是通过一张小组合作的记录单去参与学习及讨论，既不利于学生学习资料的保存，也不利于全体学生的动手动脑。
因此，应该注重搭建学生在课堂的“学”与“记”之间的脚手架，帮助学生通过科学的记录形成单元概念的深度理解。
以四年级下册的《新的生命》为例，本单元共有七节课，内容见表1：
Table 1. New life unit course content
表1. 《新的生命》单元课程内容
这7节课的内容前后紧密联系，在三年级的种植凤仙花、养蚕等活动的基础上，通过本单元的学习能让学生建立起“繁殖”的概念。在教学的实践中，我指导学生进行了科学笔记的记录和观察，让学生建立起如何正确记录科学笔记的方法。在第二单元《新的生命》的记录中，要求学生明确记录的日期、记录人、课题等，在此基础上不断改进，思考自己的发现，促进学生学习。
例如第一节课《油菜花开了》，见表2：
Table 2. The first lesson “rape blossoms” antecedent detection record form
表2. 第一课《油菜花开了》前情探测记录表
2. 科学笔记在起始课的过程性探究
在每一单元的起始课前，充分鼓励学生开动“头脑风暴”，进行过程性探究：
1. 敢于批判和接受各种观点，并学会对一个主题进行了解和思考，用科学笔记的方式展示自己对学科知识的前概念；
2. 在探究过程中用科学笔记充分表达自己的想法和研究过程，让其他小组明确自己是如何探究的，又发现了哪些问题；
3. 在探究之后，互相交流并记录“我学到了什么？”、“我还有什么其他的问题想继续研究？”
(一) 通过笔记记录前期的观察及调查，并学会表达
课前自主预习，是课堂学习的前奏和序曲。有效的自主预习, 可以帮助学生从整体上把握新课内容，了解重点，增强学习新知识的目的性和针对性 [2]，例如第2节《各种各样的花》一课，让学生在课前进行充分的准备，对各种各样的花进行研究观察，并记录所获得的知识，开展“我和我的花”交流展示会活动，充分发挥学生的观察、调查、记录的能力，如图1~图3所示。
Figure 1. Students’ observation and investigation records of interested flowers
图1. 学生对感兴趣的花朵的观察、调查记录
Figure 2. Students’ exchange exhibition on flowers of interest
图2. 学生对感兴趣的花的交流展示会
Figure 3. Students’ research on all kinds of flowers
图3. 学生对各类花朵的研究
同时，学生对动植物的观察和研究记录也能通过学生制作花朵类的展板展示，并学会介绍自己所研究的各种花朵。
(二) 通过笔记进行前概念的呈现及分析
在第3节《花、果实、种子》一课，学生对于“花是如何受精的？”问题存在着很多的猜想和疑虑，通过科学笔记的前概念记录，可以明确发展学生对于受精的前概念，而在课程结束之后，可以让学生在笔记上记下：“我学会了什么”、“我还想知道什么”，让学生对后续的学习有一个铺垫，如图4和图5。
Figure 4. Lesson 3 pre test record sheet
图4. 第三课学情前测记录单
Figure 5. Extracts from students’ drawings
图5. 学生的画图节选
通过对学生关于《花是怎样受精的》的前测内容进行了较为科学的数据统计，将学生的答案大致分为四类，具体如下，见表3：
Table 3. Statistical table of pre-test contents of how flowers are fertilized
表3. 《花是怎样受精的》的前测内容统计表
通过对学生前概念笔记的统计和总结，能更加了解学生对于该知识点的认知，从而在教学过程中，根据学生已有的知识情况进行课堂上的修改和强调。
3. 科学笔记在单元学习中的发展
在单元学习的过程中，也可以通过科学笔记的建立，培养学生的证据意识，学生通过探究获得了哪些实验数据，就能够证明什么问题，而不是靠老师提供的答案和结论，充分让学生自主探究、自主学习。
(一) 观察、记录笔记，找寻证据
如在第5课《种子的萌发》这一课中，我就让学生体验了种植种子的过程，通过观察和记录种子种下后每天的现象，学生对于“阳光”是否对种子发芽产生影响存在很大的疑虑，因此通过设立“光照组”和“黑暗组”的对比实验获取实验现象及数据，如图6和图7。
Figure 6. Seed germination experiment report
图6. 种子的萌发实验报告
Figure 7. Students’ observation notes on mung bean seeds
图7. 学生对绿豆种子的观察笔记
(二) 拓展、延伸学习，自主探索
同样，学生也能对其他植物进行种植和观察，并记录所观察到的现象，这也是科学笔记学习中的重要内容。例如水培胡萝卜、水培番薯等，如图8和图9。
Figure 8. Notes on long term observation of hydroponic carrot
图8. 水培胡萝卜的长期观察笔记
Figure 9. Exhibition of hydroponic carrot, ginger and sweet potato
图9. 水培胡萝卜、生姜、番薯的展览
4. 科学笔记在单元小结后的完善
(一) 单元建构概念图
在一单元的学习之后，学生能对先前所学习到的知识笔记进行改正、提升和总结，更能够促进学生对知识概念体系的理解与建构，通过帮助学生建立概念网络，能使学生对整个单元的知识进行联系，形成图示，这就是建构概念图，如图10。
Figure 10. The construction concept map of new life
图10. 《新的生命》建构概念图
(二) 思维导图笔记
同样，我们也可以用思维导图的笔记模式，图文结合的笔记形式能更直观、更形象，符合学生的认知规律和表达特点。在学生自主尝试思维导图笔记的过程中，也需要自主把握各个知识点的相关联系，自主探究并构建知识的整体框架，充分体现了“自主、合作、探究”的思想，如图11。
5. 结句
整个单元的学习中，通过起始课前期记录、单元学习中的观察笔记及单元学习后的总结拓展性笔记都体现了学生的实际学习的和发展状况，改进教学，促进学生学习，最终提高每个学生的科学素养。也有助于教师评价主体多元化，评价方式多样化，评价内容更丰富。
搭建小学科学“学”与“记”之间的脚手架，让学生能在记录中更好地学习、体验是科学学习的主要内容，也是科学探究的重要方法 [3]，它记录着学生的思维轨迹、研究经历，以整个单元为一个探究性活动为目标，经历一个长期的探究过程，不仅更接近于科学家的研究活动，更有利于培养学生长期学习的观念，使学生不断提高科学素养，发展思维，从而实现科学学习的有效性。