1. 引言

传统的大学英语教学侧重于词汇、短语和语法的灌输，缺乏在真实语境中的运用，导致学生感到枯燥且难以掌握实际运用能力[1] [2]。此外，课堂时间有限，通常只能完成一个单元的单词教学、听力训练和课文讲解，缺乏足够的互动和口语练习。尽管互联网在教育中的应用日益普及，但大学英语教学仍然以传统方式为主，多媒体教学设备的运用虽然拓宽了知识范围，但并未实现“互联网 + 教育”的全面应用。需要进一步打破传统教育的垄断，利用互联网的优势推出新的教育形式，如微课堂、慕课、翻转课堂等[3]。随着全球化和信息技术的快速发展，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。当前大学英语教学模式已无法完全满足新时代的需求，因此改革势在必行[4]。

2. 大学英语教学模式改革的必要性

2.1. 教学模式的概念

大学英语教学模式包括教学策略、课程选择、教学材料、教师教学活动的基本形式等多个方面[5]。随着教育技术的发展，大学英语教学模式正在向更加多元化和互动化的方向发展。未来，教学模式可能会更加注重学生的个性化需求和实际应用能力的培养，利用信息技术和多媒体资源，提供更加丰富和灵活的学习方式。此外，教学模式的改革也需要关注教师的专业发展，提升教师的教学能力和信息素养，以确保教学质量和效果[6] [7]。

2.2. 传统大学英语教学模式的弊端

传统大学英语教学模式的弊端主要包括以下几个方面：以教师为中心，学生主动性不强，传统的教学方法以教师为主导，学生缺乏主动性，只能被动地接受教师的指导，导致学生的语言表达和沟通能力无法得到有效锻炼[8]。注重语法和词汇训练，忽视实际应用，传统英语教学方法注重语法和词汇的训练，忽视了实际语言运用能力的培养，学生在学习过程中缺乏真实的语言环境和实际应用的机会。忽视学生的综合素质培养，传统的教学方法注重语法和词汇的训练，忽视了学生综合素质的提高，难以满足当今社会对学生综合素质的需求。记忆部分留给学生课后自行完成，传统教学模式下，教师虽然教得很好，但记忆部分往往留给学生课后自行完成，效果难以保证[9]。因此，大学英语教学模式改革势在必行。

2.3. 大学英语教学模式改革的理论基础

大学英语教学模式改革的理论基础主要包括建构主义学习理论、克拉申的“可理解性输入假说”和斯万的“输出假说”[10]。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习是一个主动建构知识的过程。学习者通过与环境的互动，不断构建自己的知识体系。建构主义理论强调情境、协作、会话和意义建构，这些要素在大学英语教学中可以通过多媒体和网络技术来实现，从而提供丰富的学习资源和互动机会。例如，在讲解“全球化”主题时，教师先提供背景资料和词汇框架(如相关术语、句型)，随后让学生分组分析案例(如跨国企业案例)，最后独立撰写报告。克拉申的“可理解性输入假说”认为，语言习得是通过理解“可理解的语言输入”来实现的。这种输入应略高于学习者的现有水平，但必须是可理解的。在大学英语教学中，教师应提供足够且适当的语言输入，帮助学生逐步提高语言能力。斯万的“输出假说”强调语言输出在语言学习中的重要性。输出不仅可以帮助学习者检验和理解语言规则，还能促进语言的流利度和准确性。在大学英语教学中，鼓励学生进行口语和写作练习，可以有效提高他们的语言运用能力。

3. 大学英语教学模式改革的具体实施

3.1. 转变教学指导思想

大学英语教学应当以教学目标为导向。从以阅读理解为主向以听说为主转变，传统的英语教学过分强调阅读理解，忽视了听说的重要性。新的教学指导思想应将重点放在培养学生的听说能力上，以满足国际交往的需求[11]。从被动灌输型向主动探索型转变，传统的教学模式往往是教师单向灌输知识，学生被动接受。新的教学模式应鼓励学生主动探索和学习，通过问题导向和任务驱动的方式，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。从评价语法和理解为主向评价听力和实用为主转变，现有的评价体系过于依赖语法和阅读理解测试，忽视了听力和实际应用能力的评估。新的评价体系应更加注重听力和实际应用能力的测试，以更全面地评价学生的英语能力。从自我提高型向终身学习型转变，教师的专业发展不应仅限于自我提高，而应形成终身学习的习惯，不断更新教学理念和方法，以适应不断变化的教学需求。利用现代信息技术手段，如在线教育平台、智能教学系统等，丰富教学手段，提高教学效果。实现工具性和人文性的统一，大学英语课程兼具工具性和人文性双重性质。针对学生英语水平差异，推行分级教学改革，根据学生需求调研数据，增设跨文化交际、学术写作等选修课，满足个性化学习目标。人文性则体现在跨文化交际能力的培养上。新的教学指导思想应注重两者的有机结合，全面提升学生的语言能力和文化素养。

3.2. 实施课堂教学改革

教学内容与方法的改革。重新设计课程大纲，根据行业需求和教学目标，重新设计课程大纲，增加实践性和应用性内容，减少理论性内容。引入行业案例和项目，让学生更好地了解行业需求和应用场景，提高实际应用能力。引入真实语言材料，选择适合学生水平和需求的教材，注重教材的实用性和趣味性[12]。从实际生活中选取真实的语言材料，如新闻报道、社交媒体、电影、电视剧等，以增加学生的语言输入和输出。注重学生的主体地位，帮助学生从被动学习变为主动参与，成为课堂教学的中心。教学模式的改革。多样化的教学方法，案例式的教学方法，以此体现学生个性化，帮助学生打下扎实的语言基础。考核方式的改革。形成性考核与终结性考核相结合，考核涵盖课程体系的各个环节，采用形成性考核与终结性考核相结合的方式进行。形成性考核成绩根据学生的课堂表现、作业成绩、口语测试、听力测试以及单元测试来确定，占总成绩的50%；期末考试成绩作为终结性考核成绩，占总成绩的50%。

3.3. 尝试分组讨论教学

分组原则和方法：均衡分组。根据学生的学习能力和组织能力进行分组，确保每个小组都有优等生、中等生和学困生。这样可以实现以优带后，提高整体学习效率[13]。每组最多6人是个不错的选择，这样在课堂讨论时，大家才能真正参与进来，而不是闲聊。优等生负责课堂讨论和辅导小组长，而学困生则负责收发作业，这样可以推动他们完成作业。分组讨论的具体实施方法：明确责任，每个小组需要选两名小组长，优等生负责课堂讨论和辅导小组长，而学困生则负责收发作业。任务分配，课堂讨论时，教师需要指定任务，让各小组共同商讨解决问题。简单的问题优等生回答只能得1~2分，但如果他们教会中等生和学困生回答，可以得3~5分。奖惩机制，适当的奖惩能够激发学生的学习积极性。可以设立减免作业、物质小奖励等，处罚的设置建议适当无伤大雅，主要目的是规范学生的课堂表现和学习习惯。分组讨论模式是一种新型的以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动探索和习得知识。通过分组讨论，学生可以在小组内互相配合完成任务，增进学生间的交流和合作，提高团队精神和解决问题的能力。

3.4. 努力做到因材施教

高校英语教师可以依据所教学生的实际情况，将其划分成各个不同的层次开展教学。首先了解学生需求和能力，英语教师应在课前做好准备，全面了解学生的英语水平、学习态度、性格特点及接受能力[14]。通过与学生沟通交流，掌握学生的实际情况，从而制定各阶段的学习目标，并调整教学内容和方法。灵活调整教学计划，每次课后复盘学生的学习情况，及时调整下次课的教学计划。虽然需要灵活调整教学计划，但也要保持严谨的教学原则，不被学生牵着鼻子走。分层次教学，根据学生的英语水平进行分级教学。例如，将英语基础知识差的学生组成普通班，进行预习和辅导，使其适应正常英语教学。鼓励和表扬，在课堂上多给予学生表扬和鼓励，特别是对学习有困难的学生，表扬他们的努力和进步，帮助他们树立自信心[15]。利用现代信息技术，充分利用网络信息技术和资源，调整优化大学英语的课程设置，创新教学模式。例如，利用网络英语教学和数字化语言实验室，提供个性化的学习体验。最后，加强实践教学环节，组织多样化的英语实践活动，如英语竞赛、演讲比赛等，提高学生的英语应用能力。

3.5. 构建实践教学体系

构建外语网络化实践教学平台，利用计算机网络构建一个“网络上的英语课堂”，实现教、学、考、管的有序进行和高效运转。建设翻译实验室和语言实验室，提供专业化教学平台、考试平台(听力、口语、阅读、翻译、写作等)、专业化管理平台和开放性自主学习平台。“一中心、二平台、三层次、四支撑”的实验教学体系，以教学任务为中心，利用多媒体课堂教学平台和网络教学平台实施教学任务。根据学生语言水平实际和需求，分为基础、提高和综合应用三个层次，并通过四个方面支撑英语教学：课堂理论教学、网上学习活动、自主听说实践和课外实践活动。以学生为主体，活动形式由学生设计，活动全程由学生参与，鼓励学生参与活动的各个环节，突出学生的主体地位。真实化体验，鼓励学生积极参与各种社会实践，使课堂实践尽量贴近现实生活[16]。建立“英语 + 专业”复合能力培养机制，例如工程专业学生需用英语撰写技术报告，经教师与行业导师双重评审后纳入实践学分。开发跨平台移动学习终端，整合AR虚拟场景对话、语音智能评测等功能，延伸英语学习时空边界。

4. 结束语

通过大学英语教学改革，学生的综合应用能力得到极大的提升，学习的积极性和主动性也得到提高。此外，改革还推动了教学方法的创新，如采用基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，充分利用多媒体和网络资源，实现了个性化教学和自主学习。随着技术的不断进步和教育理念的不断更新，大学英语教学模式将继续探索新的路径。可以进一步推进信息技术与教育的深度融合，利用人工智能和大数据分析优化教学内容和方法。同时，加强与国际先进教育模式的交流与合作，不断提升教学质量和效果。大学英语教学模式的改革不仅是提升教学质量和学生能力的需要，更是适应全球化背景下人才培养的重要举措。未来，应继续关注学生的个性化需求，不断优化教学资源和教学方法，确保教学改革成果的持续性和有效性。

基金项目

安徽省教育厅高等学校省级质量工程重大项目《皖(教秘高〔2020〕155号)》“聚焦‘两线’师范专业建设与认证研究”(课题批准号：2020jyxm2201)；校级质量工程项目经费资助项目《院教字〔2023〕18号》“应用型本科高校师范专业高质量发展研究”(课题批准号：szxy2023jyjf20)。

参考文献