1. 引言

OBE (Outcome based education，简称OBE)教育理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念[1]。该理念最初由美国教育学家斯派蒂等人在20世纪80年代提出，该理念的核心在于开展教学活动之前，需要预先设定学习目标和预期成效，再进行教学活动的规划和评估，确保学生能够深入理解并掌握学习内容，并且能够运用所学的知识和技能去处理实际问题。如今，在欧美等发达国家的高等教育改革中得到了广泛应用。众多国家和地区的教育机构、学校及教师已将OBE理念融入课程设计、教学策略及评估体系之中，旨在更有效地促进学生的学习与成长。

2. OBE理念的特点及优势

2.1. OBE理念的特点

2.1.1. 成果导向

成果导向是OBE理念的核心，学生在经过学习之后能够展示的知识、技能和能力是具体、可衡量的，并且与未来生活或职业中的实质性成功紧密相关。教师需要清晰地定义学生需要学习的知识、技能和能力，并确保学生能够达到这些目标。这些目标不仅是学术上的，还包括实践、创新、团队合作等多方面的能力。

2.1.2. 能力导向

OBE理念以能力为基础，注重培养学生的各种能力，包括知识应用能力、实践操作能力、创新能力、团队合作能力等，这些能力对于学生未来的个人生活和职业发展至关重要。以学生的能力为本，通过明确的能力目标和反向设计的课程体系，针对性地开展教学活动以提高教学效果和学习成果，促进学生全面发展。以能力为导向的教育理念有助于提升教育质量。

2.1.3. 目标导向

OBE理念首先需要明确学生的学习目标，这些目标不仅包括理论知识的掌握，还包括实践能力、创新能力、团队协作能力等多方面的提升。所有的教育活动，包括课程设计、教学方法、评估方式等，都应紧密围绕这些学习目标进行，确保学生在完成学习后能够达成预定的学习目标。

2.2. OBE理念的优势

OBE理念强调以学生为中心，关注学生的个性化发展和学习需求，有助于激发学生的学习兴趣和动力。通过明确的学习成果和反向设计的教学过程，提高教学质量和学生的学习成果。学生的学习成果是评价教育质量的重要标准。这些成果不仅仅是知识的积累，更重要的是能力的提升和综合素质的增强。OBE理念的能力导向注重培养学生的综合能力，多样化的学习目标和教学策略有助于促进学生的全面发展。通过系统性和针对性的能力培养，学生可以更好地适应未来生活和职业发展的需求。OBE理念的能力导向有助于培养学生的核心竞争力，提高他们在未来职场中的竞争优势。

3. 人力资源管理课程教学存在的问题

3.1. 教学目标缺乏灵活性

人力资源管理是经管类专业学生的必修课程，但不同专业的课程教学目标有所差异，应该基于学生的专业要求进行差异化的教学目标设定。目前人力资源管理课程的教学目标设定过于统一，未能充分考虑到不同专业和学生之间的个体差异和多样性。采用“一刀切”的方式，难以满足不同学生的学习需求。同时，人力资源管理是一门与就业市场紧密相连的课程，在制定教学目标时必须充分考虑就业市场的实际需求，在教学目标的设定时注重知识和技能的双重培养。如果过分强调理论知识传授，忽视了实践操作和案例分析的关键作用，这将导致学生缺乏解决实际问题的能力。这也将导致学生在毕业后可能面临就业困难，因为他们的知识和技能可能与市场需求不匹配。

3.2. 教学设计枯燥

教学设计对于教学效果而言非常重要。科学合理的教学设计需要对教学过程进行精心规划和安排，包括教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用、教学时间的分配等。通过科学的教学设计，可以使教学过程更加有序、高效。人力资源管理这门课涉及众多学科的专业交融，在常规教学活动中，教师的教授方式受到了多方面因素的限制。除了受个人的学习背景和实际工作履历的影响，不少教师缺乏实质性的人事资源管理经验，基本沿用传统的教学模式，主要以教师讲授为主，课堂互动不足，学生学习积极性不高，整体课堂氛围缺乏活力[2]。此外，受教师专业能力影响，部分教师教学经验不足，在教学设计该教学设计显得较为零散，缺乏系统性和连贯性。各个教学环节之间的衔接不够紧密，导致学生在学习过程中可能感到困惑。同时，教学方法和技巧也比较单调，教师讲授为主，难以有效激发学生的学习热情。

3.3. 课程评价方式单一

人力资源管理的课程设计旨在全面覆盖该领域的核心理论与实践技能，以培养学生的专业知识、技能、态度和价值观，是一门课程理论性与实践性并重的课程，但目前普遍采用传统的考核方式，以期末试卷考试成绩为主，平时成绩为辅。期末考试卷面分数所占的比例通常在60%~70%以上。平时成绩则依据学生的到课率、课堂表现等，一般占综合成绩的20%~30%。期末考试成绩为主的评价方式忽视了对学生平时学习和课后自学的评价，难以激发学生的学习动力。这种考核方式只体现了学生对理论知识的理解和记忆，而对于学生的实践能力考核则较为欠缺，这对于培养学生的实践能力和创新能力作用甚微。

3.4. 教学资源质量不高

随着教育技术的不断进步与创新，混合式教学作为一种新兴的教学模式，正日益成为教育领域的主流趋势。许多教师已经开始尝试引入线上教学资源进行辅助教学，但由于教学资源质量不高，许多教师往往只是简单地将纸质教材转化为电子文档，或者利用一些基础的教学平台进行信息发布。这种浅层次的整合并没有充分利用线上教学的优势。此外，教学设计也往往局限于课前预习、课中讲授和课后复习的传统框架内，缺乏创新和灵活性。

4. 基于OBE理念的人力资源管理课程教学建议

4.1. 明确教学目标

基于OBE理念的人力资源管理课程目标设定，需要紧密围绕学生的能力培养和未来发展进行。以学生为中心，注重培养学生的核心能力和实践技能，以提高其综合能力与就业优势。人力资源管理专业与管理学科其它专业学生课程的教学目标应该优势差异。面向人力资源管理专业学生课程教学目标与要求可以适当提高。对于管理学科相关专业(如市场营销、财务管理等)的学生，课程的目标可以相应降低要求，但仍需确保学生能够掌握基本的人力资源管理知识和技能，以支持其未来职业发展。无论哪个专业，都应以学生为中心，在课程目标设定前，应该开展详细的市场调研，注重培养其解决实际问题的能力，同时考虑学生兴趣和未来职业发展需求，确保教学目标与学生实际需求相匹配。

4.2. 优化教学过程设计

教学设计是教学质量的重要保障。通过科学的教学设计，可以确保教学活动的各个环节都符合教育规律和学生的认知特点，从而保障教学质量的稳步提升。OBE理念强调教学设计与实施要紧紧围绕学生经过学习后所能呈现的学习成效来展开。在设计教学前首先要明确学生通过课程学习后应达到的知识、技能和态度等方面的具体要求，这有助于教师有针对性地组织教学内容和选择教学方法。其次，要深入做好学情分析，根据不同专业、不同班级的学生进行差异化的教学过程设计。根据教学内容的难易程度和学生的接受能力，合理分配教学时间，确保每个环节都有足够的时间进行深入探讨。在教学方法的选择上应该采用多样化的教学活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演、实验探究等，以激发学生的学习兴趣和主动性[3]。利用多媒体、网络、智能设备等现代信息技术手段，丰富教学资源，使教学内容更加生动、直观。灵活多样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，促进师生互动，提高课堂效果。

4.3. 调整考核方式

科学的课程评价体系，可以检验学生学习成果的达成程度，同时也能给教师的教学效果提供参考。人力资源管理课程教学具有较强的实践性，期末试卷考试为主的考核方式难以客观评价学生的综合素养，考核过于强调基本理论知识的掌握情况，忽略了学生实践能力、创新思维和创造能力的培养。教学应致力于让学生在学习过程中实现理论知识与实践技能的深度融合，从而增强其实践能力。因此，构建一个包含多种评估方式的考核体系显得尤为重要，这不仅仅局限于课前测验、课堂章节测试，还应涵盖案例研讨、作业分组评价以及模拟情境等环节，才能够更加全面、客观地评价学生的学习成果，同时激发学生的学习积极性和创造力，促进其理论知识与实践技能的深度融合[4]。

4.4. 完善教学资源

在OBE教育理念的指导下，教学模式需聚焦于每位学生的个性化学习成效。单一线下教学模式难以全面捕捉学生多样化的学习需求，资源课程的建设应将课内与课外教学内容有机整合，采用线上线下混合式教学法，构建一个多维度的学习环境。混合式强调学生自主学习的重要性，旨在适应并满足学生在学习过程中展现的各异需求，可以借助学习通、超星、慕课、微课等多样化的网络教育平台，为学生提供丰富的教学资源。结合线上线下混合教学策略，对这些平台进行高效利用，针对核心知识点进行深入讲解，使学生在传统课堂讲授与网络平台的个性化学习双重作用下，更全面地掌握人力资源管理课程的相关内容。此外，教学设计应贯穿于课前、课中和课后各个环节，灵活运用线上线下相结合的方式，以更好地服务不同学生的学习需求[5]。这种混合式教学模式打破了传统教学的时空局限，采用学生更为接受和喜爱的教学形式，有效激发其学习动力，进而促进教学质量的整体提升。

5. 结论

基于OBE理念的人力资源管理课程教学实践与探索，不仅有助于推动教学质量的整体提升，还有助于提升学生的综合能力和就业优势。通过明确教学目标、优化教学过程设计、调整考核方式以及完善教学资源，有效解决当前人力资源管理课程教学中存在的问题，提升教学质量和学习成果，为培养具有核心竞争力的管理人才奠定坚实基础。

参考文献