2023年9月，笔者第一次走进大学校园，开始接触高等教育课程。随着时间的推移和学习的深入，笔者发现：在《高等数学》《工程制图》等课程教学中，教师除了讲授学科内容之外，还融入了一些思想政治方面的内容。这与笔者最初的预期有所不同。大学的学习应该以专业知识为主，为什么要掺杂思想政治的内容？

在辅导员的引导下，笔者第一次接触到“课程思政”这个名词；尽管辅导员老师对高等学校课程中的课程思政进行了详细阐释，但笔者依旧感觉云里雾里。考虑到笔者的知识储备较为薄弱，辅导员老师最终建议笔者可以在课程思政方面进行一些深入的研究。于是，笔者搜集了习近平总书记全国高校思想政治工作会议讲话的内容以及教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件，同时在中国知网、万方数据库中下载了相关文献，经过一段时间的阅读、学习和思考后，笔者逐渐认识到“课程思政”不是增设一门课程或活动，而是一种教育理念，旨在将思想政治教育融入高校课程教学和教学改革的各个环节，从而实现立德树人、润物无声的教育目标。

但在搜集文献的过程中，笔者发现已有的研究或关注于“课程思政”的内涵 [1] ，或着眼于“课程思政”的实践路径探索 [2] ，对于课程思政教学手段 [3] 、融合策略 [4] 、队伍建设 [5] 、教学质量监控 [6] 等也有不少研究。但是绝大多数文献都是站在学者、教师 [7] [8] 或者管理人员 [9] 的角度探讨的，极少见到基于大学生角度的研究。笔者尝试以“课程思政” + “大学生视角”或“大学生角度”为关键词在中国知网进行检索，排除不相关文献后仅仅检索出5篇，其中3篇文献作者均为教师 [10] - [12] ，其中段建丽等 [10] 分析了新时代大学生的成长特点，提出了大学英语思政教学的具体措施：教师要认真学习思政内容；利用网络新媒体创新大学英语课程思政内容；充分利用时事热点积极引导学生树立爱国爱党的意识。张鹏等人 [11] 基于问卷调查，归纳出了创新创业教育课程思政建设存在的问题，并尝试探索创新创业教育课程思政建设的新路径。金辉等 [12] 对497名江苏高校经管类专业本科生的问卷调查，探究以学习动机、学习氛围、学习资源为代表的学情因素对课程思政学习获得感的影响功效，系统考察了学情因素影响课程思政学习获得感的中介路径与调节边界。以大学生为第一作者的文献仅有2篇，其中付思等 [13] 通过问卷调查的方式，基于大学生视角了解高校“课程思政”的现状，并提出思考和建议。马心雨 [14] 以《管理学》课程为例，充分发挥社会主义核心价值观的引导作用和课程的沟通传递作用，围绕学生素质培养和综合能力的提升进行教学设计。

显而易见，目前关于课程思政的研究多集中在教师、学者以及管理层的视角，“自上而下”地进行开展，而与学生群体的距离较远，且探讨的深度和针对性亦有待进一步提升。大学生不仅是课程思政教学的对象，更是课程思政建设的出发点和落脚点，因此，基于大学生视角来探讨课程思政，不仅能够为课程思政实践的探索提供新的方向，发挥大学生的主体作用，做到有的放矢有效提升思政教学质量；更有利于激发大学生的主观能动性与创造性，促进学生全面发展，提高个人价值；同时，也有助于更新思政教学理念与目标，做到与时俱进，适应时代发展，避免人才培养与社会需求脱节；除此之外，从大学生视角出发，有利于提高大学生的参与度与积极性，增强实践能力和社会责任感，从而培养出具有担当的新时代青年，为社会发展作出贡献。

《工程制图基础》是一门面向所有工科专业开设的公共专业基础课，是工科大学生进入大学之后接触到的首个专业基础课，也是极为理想的课程思政研究载体，但目前基于大学生视角对《工程制图基础》课程思政进行探讨的文章尚未见报道。因此，本文以中南大学《工程制图基础》课程思政为研究对象，讲述05后大学生对课程思政的体验与感受，并提出自己的建议，为课程思政改革尽一份微薄之力。

笔者所在的中南大学开设的《工程制图基础》课程有64学时，针对冶金、环境、材料、能源等专业开设，主要学习投影法原理、点线面立体的投影、组合体投影及尺寸等内容，课程要求掌握较简单零件图的绘制和阅读方法，了解装配图的基本内容，并初步掌握计算机绘图技能。教师在授课过程中，融入了不少思政教学元素，也取得了一定的成效：

一是教师对教学内容所涉及的思政点准备较为充分。如在教材引言部分，教师介绍了中国图学的发展历史，通过展示宋代出版的《营造法式》以及元代出版的《梓人遗制》中大量精美的工程图，不仅帮助学生了解了传统图学成就，同时也增强了民族自豪感和文化自信。

二是某些课程思政案例具体生动，令人印象深刻。例如，强调工程技术人员严格遵守国家标准对提高工作效率和产品质量的重要性，并指出部分国家标准被国际标准化组织采纳，体现了国家在全球标准化工作中的重要地位。这些案例不仅提升了学生对标准制定意义的认知，极大地吸引了同学们的兴趣；同时也激发了大学生报效祖国，为国争光的爱国情怀。又如讲到零件图装配图是一种技术资料时，教师强调作为一名工程师，应该有职业伦理和职业道德，并且要遵守法律法规，并举出了具体的案例。

三是工程图学课程思政教学形式灵活多样。既有《大国工匠》《大国重器》等视频资源，也有动画、图片、新闻等文本资源；有名人故事正面典型，如建筑学家梁思成克服种种困难对古建筑进行测绘，也有事故案例等反面例子，如图纸泄密、图纸设计错误及读图错误等引发的重大事故。旨在通过多角度的教学方式引发学生的思考和讨论。

虽然《工程制图基础》课程思政教育取得了一定成果，但是笔者觉得仍然存在以下不足之处：

(1) 大学生的课程思政意识有待提高

首先，大学生的课程思政观念尚未转换。在中学阶段，由于“中考”、“高考”指挥棒的作用，大部分学生形成了固化的观念：思政教学是由专门的思政课讲授，其他的课程如《物理》《化学》并不涉及思政的内容；以致进入大学之后，更是认为重点是专业课程的学习，对于课程中引入思政内容的必要性认识不足。

其次是大学生对于开展课程思政缺乏足够的认同感。进入大学之后，辅导员、班导师并没有专门提及“课程思政”的内容；在《工程制图基础》教学之前，教师也没有讲解“课程思政”的概念以及为什么要开展课程思政；因此，当《工程制图基础》课程出现思政内容时，相当一部分的学生和笔者一样，对“课程思政”感到陌生，一部分同学感到困惑；还有一部分对思政元素表现出无所谓的态度，极少数有反感、排斥的现象。

教师在授课过程中虽然积极融入课程思政内容，但学生对其意图并不明确，大多数工学类专业学生是“即听即过”的状态，缺乏对思政教育的深入了解；还有一部分学生认为思想政治教育和就业之间没有关系，所以对这方面的教育漠不关心。这种态度非常不利于工学类专业课程思政的实践，也阻碍了其可能带来的良好效果。

(2) 《工程制图基础》课程思政针对性不够强

目前《工程制图基础》课程思政的授课对象是05后大学生，与00后、90后大学生相比具有明显的差异：一是超强的人/网络(手机)依赖性。05后是网络的原住民，网络/手机在他们的学习、生活、社交中占据主导地位。05后大学生从每天清晨开始，就要面临和网络/手机抢夺对自身的控制权的挑战，如何削弱网络(手机)的影响、维持健康的学习生活是05后大学生面临的首要问题。二是高度的分裂感。一方面，05后大学生意识到：在网上、生活、自己的内心深处存在三个不同的“我”，极早就学会了在三者之间随意切换，但是这种长期的分裂对于心理成长和人格塑造可能产生负面影响。另一方面，05后大学生获取信息的速度、广度和深度都是前所未有的，但心理成长的速度相对落后，导致发展不平衡。即，表面上看起来很成熟，但实际上很多方面的表现仍相当幼稚，这种分裂感在05后大学生身上尤为明显。

当前的《工程制图基础》课程思政中，授课教师对于05后大学生的了解还不够充分，对其对于课程思政的需求亦不够清晰，因此很难有针对性地进行教学。

(3) 《工程制图基础》课程思政实用价值不够凸显

05后大学生成长于中国经济高速发展的年代，社会急剧变化，加之后来的“新冠肺炎疫情”，严重的社会内卷现象；05后大学生在初高中的学习中也体现为严重的内卷，致使其价值观更加务实，功利性较强，尤其强调实用主义。《工程制图基础》课程思政教学过程中，往往学生考虑的是：学习这个内容能否帮助当前生活中的困境抑或有助于未来的就业与发展。然而，恰恰是在这两个方面，《工程制图基础》课程思政的价值不够凸显：

首先，如前所述，05后大学生由于高度的分裂性，难以形成独立健全的自我，常常不能够掌控网络/手机。同时，相当一部分同学被网络/手机控制，浪费了大量时间、精力，更有甚者产生了厌学、抑郁等一系列心理问题。而当前的《工程制图基础》课程思政并未针对这一问题做深入研究，因此很难对学生产生现实意义。

其次，当前社会内卷严重，考研、考公乃至就业压力日益增大，05后大学生对于未来的自身规划，职业发展产生了巨大的危机感。《工程制图基础》课程思政能否在未来的就业中提供有效的帮助与指导？目前的研究尚不充分。

针对前面提到的《工程制图基础》课程思政教学中存在的问题，笔者尝试基于一名05后大学生的视角，针对高校，任课教师，学生参与度三个方面提出一些建议，如 图1 所示。

(1) 学校做好课程思政宣讲，增加05大学生对课程思政的认同感

与高中课程相比，高等学校的课程教学内容多、节奏快，需要大学生花费一定时间、精力去逐步适应高等学校的课堂教学。在这一背景下，如果不能让学生理解“什么是思政课程？”“为什么要开展思政课程？”等问题，很可能导致学生对此漠不关心，甚至忽视，产生的教育效果极其有限。

因此，05后大学生进入大学之后，学校、学院在举行开学典礼等活动时，应当适当强调“课程思政”的意义，让学生逐渐了解其概念、内涵。同时，学校、学院还应组织相关讲座，邀请专家、教学名师等作“课程思政”的学术报告，增强学生认同感。《工程制图基础》任课老师可以在开始课程时，适当介绍下本课程的思政教学目标，让学生有基本的认识，这样才能顺利展开思政教学。

(2) 任课教师更新观念，增强对05后大学生的理解

首先，教师应该意识到自身的不足，《工程制图基础》专任教师中有90后、80后，甚至不少是70后，在思维方式、价值观念上与05后大学生相去甚远。在网络使用、信息获得、在线学习等方面，少数教师也逐渐落后。教师应该承认自己的不足，把自己放在和学生平等的地位，与学生产生共鸣，为课程思政教学奠定基础。

其次，《工程制图基础》教师也应适当参与班会、辩论赛、座谈会等活动，深入了解05后大学生的特点，掌握其课程思政需求；学院、学校也应该积极采取措施，让05后大学生发表自己的观点和看法，共同做好课程思政教学工作。

(3) 师生互动，完善《工程制图基础》课程思政教学

一是邀请部分05后大学生参与制定《工程制图基础》课程思政教学目标。05后大学生对于课程的学科教学目标不甚了解，但是对于思政教学目标，05后大学生应当并且能够表达自己的看法和需求。学生的参与可以帮助制定更为科学合理的思政教学目标，更符合大学生的现实需要，从而保证教学效果。

二是在课堂教学时，增加师生互动的环节。05后大学生有强烈的自我意识和表达意愿；及时的师生互动可以帮助教师掌握学生的学习状态与反馈，改善教学方式，增加提问和对话等互动环节，从而提升教学质量。

三是课后课程结束后，任课教师应当通过线上与线下相结合的方式收集学生对于思政教学的感受、意见和建议，并及时进行归纳总结，同步改进，优化教学方案。

在教学方案设计上，为应对当前课程思政实践在《工程制图基础》课程中存在的一些问题，笔者基于习近平总书记关于青年教育的论述、《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神以及学生的全面发展理论；同时综合考虑《工程制图基础》课程的特点、《工程制图基础》课程教学大纲与05后大学生在理论知识、实用价值、个性发展、创新能力等方面的需求，采用符合学生认知规律的方式，以章节内容，软件学习，音频资料等形式，将课程思政要素与课程内容高度贴合，尝试制定了《工程制图基础》课程思政教学方案：

(1) 《工程制图基础》课程思政教学目标

关于《工程制图基础》课程思政教学目标的基本设计，主要参考了《工程制图基础》教学大纲培养计划以及05后大学生对自身发展的个性需求，如 表1 所示。

(2) 《工程制图基础》课程思政教学设计

《工程制图基础》课程思政具体教学设计高度贴合教材内容并且形式多样，涉及的教学目标以及对应的思政教学案例符合05后大学生的认知规律，同时有助于激发学生的学习兴趣，从而顺利完成学业计划，做到全面发展，如 表2 所示。

本质上来讲，“课程思政”这一理念源自于大学生的现实需求，并最终回归于大学生、服务于大学生。但以往“课程思政”教育改革与教育实践中，大学生是“沉默的大多数”，未能充分参与和表达意见，导致“课程思政”难以做到有针对性地开展，教学效果也难以保障。05后大学生具有开放、自由、多元化的时代特点，更加注重个性和独立思考，因此他们有意愿也有能力表达自己的观点。而随着05后大学生开始进入大学校园，有关课程思政实践的路径探索与建设也应该与时俱进，确保能够有效地引导和影响他们。因此，本文基于05后大学生视角，以《工程制图基础》课程为平台，讲述了笔者实际参与以及调查所得知的关于课程思政的感受，分析了当前教学过程中课程思政实践所存在的问题，并提出了增强05后大学生课程思政认同感、教师增强对于05后大学生的理解、师生互动完善课程思政等三方面的建议，最后提出了《工程制图基础》课程思政目标及教学设计，为一线教师开展《工程制图基础》课程思政提供了新的视角，对于推动课程思政实践路径探索与教学改革、提高教学质量也有一定的参考意义。

国家自然科学青年基金：52204328；湖南省优秀青年基金：2024JJ4054；湖南省自然科学青年基金：2022JJ40595。

^*通讯作者。