产出导向法视阈下，以教材为依托的高校外语教学综合语言与价值双项培养目标，旨在实现“文以载道、文以明道、文以贯道、文道统一”。大学阶段的英语学习者受显性教育与隐性教育的影响已具有不少中国传统文化知识的储备，但大多数学习者浅尝辄止，优秀传统文化知识并未升华为个人涵养。此外，对“填鸭式”教学下培养出来的学习者而言，用目的语讲述中国故事仍是一种挑战。因此，将学习者个人正在经历的人生阶段映射到历史人物的人生历程，可以促成学习者的自主学习，促进语言、内容、思政的深层次内化，进而将其蜕变为真实场景中的产出能力。

思政理念引导下培养的不再只是囿于语言知识的学习者，而是兼具“文道”的故事讲述者。首先，学生具备从局部到整体，即从词到篇章的谋篇布局能力，进行独立思考的思辨能力，以及对多元文化的包容胸怀。此外，思政元素融入产出导向法下的外语教学，可以引导学习者逐渐拥有正确的价值观导向，培养兼具文化自信与讲述中国故事、传播中国声音的新时代外语人才。

产出导向法以“学习中心、学用一体、全人教育” [3] 为教学理念，即在外语教学中以学习者的学习能力及认知水平为基础，进行驱动–促成–评价教学流程设计，实现学习者输入性知识到产出性技能的蜕变，促成立德树人的自然实现。《新视野大学英语(思政智慧版)》第四版第三册第二单元中的“Text A：Zheng He，the greatest ancient Chinese explorer”聚焦于历史人物的人生历程，将中国优秀传统文化融入教学流程之中，帮助学习者建立与历史人物之间的隐性关联，引导学习者体验历史人物的一生，激发学习者对个人人生的思考。

基于对《新视野大学英语》第四版第二单元Text A的重新编排，综合驱动、促成、评价三个环节进行教学设计。

驱动环节是产出导向法框架下教学流程的首要环节，它以学习者的产出为核心要素。产出导向法主张的输出驱动弥补了传统教学中先输入后输出所存在的“导向性”不足的缺陷。根据学习者参与方式及教学流程的完整性 [2] ，驱动可以分为四种不同的类型，但都强调场景的重要性。以驱动环节的三个质量指标交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性 [17] 为基本要求，以场景四要素为驱动环节设计的关键要素，对《新视野大学英语》第四版第二单元Text A驱动模块进行再设计。

产出导向法视阈下，驱动环节主要涉及三个方面，即教师呈现产出场景、学习者根据所呈现的交际场景尝试产出、教师呈现课程教学目标和教学任务 [2] 。在驱动环节的开始，教师首先设定口头交际场景和任务：“假设李华和朋友Jackson去了郑和纪念馆，Jackson想要了解郑和探险的故事，请和小组伙伴完成介绍活动”。而后，在教师的指导下，学习者以情景任务尝试产出。在此过程中，学习者便会逐渐意识到自己对郑和这一历史人物只是略知一二，无法用目的语向外国朋友深度介绍郑和的探险之路或人生历程。因此，驱动环节任务活动中学习者可以置身于真实场景中感知自己的任务，并在产出过程中逐渐意识到个人产出的难点和盲点，可以激发后续学习的驱动力。

促成环节旨在为学习者的产出活动提供脚手架。在这一环节，学习者参与的活动既有输入又有输出，主要包括三项任务：首先，教师解释产出活动的完成步骤和要求。其次，在教师的指导下学生进行选择学习并完成促成活动。最后，在教师指导下，学生练习产出，教师给予检查 [6] 。这一环节综合语言、内容、思想三个方面( 图2 所示)，旨在培养学习者真实场景中的产出能力。

步骤1，教师给定词汇示例，然后学习者总结词与词之间的构词规律“-or”或“-ize”。其次，学习者按照总结的规律从以往学习到的词库中联想具有同类规律的词汇( 图3 所示)。

步骤2，听力设计。以文章梗概为材料，使学习者通过听力活动巩固语言知识，同时了解文章的大致内容。

Zheng he, one of the in Chinese history, was born around 1371 in Yunnan, southwestern China. In 1405, the emperor appointed Zheng He to head a massive fleet of more than 200 junks with a to establish ties with rulers all around the Indian ocean. Zheng He had helped spread the of Chian over a vast realm. Today, people view Zheng He as an emblem of or as a symbol of the country’s spirit of.

步骤3，泛读设计。以文章内容为材料锻炼学习者捕捉关键信息的能力。同时设置开放类题目，帮助学生带着问题精读文章内容。

1. What kind of books did Zheng He start reading from a young age?

2. Why did the royal court draw military investment away from the maintenance of the Treasure Fleet?

3. What is the influence of Zheng He’ seven expeditions on maritime exploration according to para.10?

4. What do you think are the profound impacts of Zheng He’s expedition on international communication?

步骤4，叙事结构设计( 图4 )。通过文章内容，帮助学习者了解叙事文(人物传记)的写作范式，进而在书面产出中提高产出效果。

步骤5，文章梳理( 图5 )及个人启示。以思维导图的形式呈现“郑和的一生及贡献”，帮助学习者厘清人物的人生经历，同时小组展示思维导图呈现以及个人收获，这一过程可以使学习者建立与文章人物的隐性关系，激发学习者顿悟。此外，可以深层次剖析相关话题内容，创造与历史人物之间的共鸣，提高用英语讲述中国故事的能力。

步骤6，人物主题类翻译练习。学习者可以用母语完整阐述郑和探险历程，但由于语言能力差异，大部分学习者无法准确实现跨语言的内容转换。因此，教师可以利用学习者的语言能力差异，使学生在内容解构中积累语言表达，进而在翻译产出中帮助学习者复盘之前环节的语言、内容及思想，同时检验学习者对内容的建构。

In 1405, a huge fleet of 208 ships appeared on the blue seas of the earth. With more than 27,500 people aboard, it was the greatest fleet with the largest crew the world had ever seen. Over the next 28 years, six more fleets of a similar scale, with crews totaling more than 100,000 people, left China for further voyages to the Western Seas and arrived in more than 30 countries along the way. “Western Seas” was the term used in ancient China to refer to the regions west of the South China Sea. In West Asia, they visited the holy city of Mecca; in Africa, the reached as far as the present Mozambique.

评价环节是产出导向法必不可少的教学环节 [5] 。对学习者产出的评价可以分为即时评价和延时评价。在教学过程中，对于学习者们的共性问题，教师倾向于即时评价，而耗费时间长、任务量大的则倾向于延时评价 [14] 。此外，根据主体以及手段的不同，评价的方式也趋于多元化，比如常见的生生评价、师生评价及机器评价。以教育部、国家语委发布的《中国英语能力等级量表》为参考设计的课程评价量表对学习者产出进行评价。

步骤1，生生评价。各小组之间对其他组的思维导图展示进行语言、故事完整度、思维导图制作三方面的互评( 表1 为口语产出评价表)。

步骤2，师生评价。教师和学习者共同对翻译产出进行“信、达、雅”评价。一方面，教师可以了解学生对课程的掌握度以及内化情况，另一方面，学习者自身也可以意识到课程后期个人遗留的难点和盲点( 表2 为翻译产出评价表)。

步骤3，机器评价。利用软件“Grammarly”对书面写作进行语言、衔接、文体等多方面进行评价打分。此外，学习者也可以根据软件分析后的反馈进行不断调整( 图6 为写作产出评价系统)。

促成是产出导向法的关键环节。教师的主导作用会在这个环节得到充分体现 [5] 。然而，在此环节中，师生在系列任务中的协同性也在逐渐提高输入的可理解性。教师以脚手架的方式帮助学生在驱动–促成–评价环节中不断产出，直到学习者能够独立高效完成真实场景中的产出。