针对学时少、内容多、学生基础差异大的问题，我们对农学部《有机化学》的教学内容进行了调整。首先，我们从有机化学反应出发，将有机化学教学内容归纳成几个模块，使同学们都能够将有机化学作为一个整体，搭建起有机化学的结构框架( 图2 )。

对于有机化学基础薄弱的同学，为了使他们能够从高中掌握的理化知识顺接大学有机化学，我们在教学中补充了元素核外电子排布、原子轨道、氢键、电负性等必要的基础化学知识；补充了有机化学课程涉及的酸碱理论，包括Arrhenius酸碱理论，Bronsted-lowry酸碱理论和Lewis酸碱理论；补充了有机化学的结构理论，包括电子理论，价键理论(包括杂化轨道理论)、分子轨道理论和共振论，其中分子轨道理论和共振论分别在共轭二烯烃和取代苯环的定位效应中结合具体实例讲清楚价值和作用。

对于有化学基础的学生，我们强化电子效应的学习，引导同学们将电子效应作为一根主线，将有机化学各部分串联起来，使同学们不仅能够用电子效应分析化学问题，例如化合物的稳定性、酸碱性、溶解性等性质，还能够用电子效应来分析有机反应的活性、速度、类型和位置等 [6] [7] ，提升同学们有机化学知识的运用能力。

有机化学这门课涉及到的化合物种类很多、有机反应复杂、反应机理抽象，学生单纯靠背反应方程式很难形成有机的整体，为了使同学们能够从繁杂的有机化合物和有机反应中理出头绪，我们采用了模块助学，从认识有机化合物，到分析有机化合物结构与性能的关系，到熟悉典型的有机反应和反应机理，到最终能够运用有机化学知识解决生产生活问题( 图3 )。在教学中，着力于厚基础的教学任务，对每一类有机化合物，按照命名、结构和性质分析、重要反应和反应机理三大模块进行，方便同学们整理每一类化合物的教学内容。

教师讲，学生听的教学方式缺少学生的互动和反馈，使课堂教学效果大打折扣。教师学生之间互动太多，讨论太多，有限的学时又完不成教学任务。综合考虑，农学部的课程主要以教师启发式讲解方式为主，引导学生参与教学。比如芳香烃的讲解，老师沿着苯的发现、苯的结构确定、苯的性质、苯环增加一个取代基的反应、已有一个取代基的苯环继续取代、已有两个取代基的苯环继续取代，苯环的芳香性如何扩展到其它化合物的思路逐一引导同学们思考和分析。启发式的教学方式可以根据学生的反应进行调整，能够更好地适应学生的个体差异，从而满足不同学生的学习需求。

吉林大学化学学院自创系以来，以唐敖庆为代表一批批优秀教育工作者，都有着一支粉笔上讲台，全程写板书的传统。写板书的教学模式不仅有利于加深老师对教学内容的理解，也方便老师观察学生的反应，调整教学进度。学生在看板书和做笔记的过程中，会主动回应老师，和老师进行互动，加强了对所学内容的再思考，能够有效提升课堂教学质量。

随着科技的发展，多媒体教学已经成为现在主要的教学模式，这种现代教学模式在教学中有很多优点。比如老师把授课内容和知识点整理好，学生拷贝PPT就可以复习总结；三维模型和动画效果生动形象，使学生对如电子云的空间形状、轨道的杂化过程、共价键的形成、化学反应机理、旋光异构体、立体异构等一目了然。然而完全依靠多媒体教学，教师讲授的速度很快，课堂的信息输出量很大，学生没有思考的时间，很难跟着老师的思路走。学生拷贝老师的PPT，上课很少记笔记，甚至有的同学两手空空走进教室来听课，就等着课下或者期末看看老师的PPT，这严重降低了教学效果。为了提高课堂的教学质量，在近几年的授课中，我们逐年提高板书在教学过程中所占的比例。利用板书引领同学们分析每一类化合物的结构，推测此类化合物的性质，建立结构和性质之间的联系；利用板书把每一类化合物的重要反应整理出来，使同学们从凌乱繁杂的有机反应中理出头绪；利用板书带领同学们一步一步分析重要反应的反应机理，帮助同学们认识化学反应，理解化学反应，甚至会控制化学反应；利用板书引导学生对有机化学知识进行归纳总结，比如学完羧酸衍生物，带领同学们对羧酸和羧酸衍生物之间的相互转化方式进行总结等。

板书教学，也使课间和课下主动找老师讨论问题的学生数量增多，同学们问的很多问题都是在记笔记的过程中没有理解透的地方。通过和老师的再讨论，对有机化学知识有了清晰的认识。利用多媒体教学的生动、形象给学生提供感性的认识，利用传统板书教学的易于互动，思考，使学生对知识有了再加工、深入理解的过程，将两种教学方式相融合，有效提高课堂教学质量。

有机化学课程包含许多人名反应、规则、试剂等知识点，这些为我们开展特色课程思政提供了丰富的载体。为此，在教学中我们通过对课程思政元素的汇总，分别以典型人物、重要事件、关键事迹三方面进行分类、挖掘其思政亮点，进行教师讲解和学生团队展示演讲等多种形式，让学生在学习有机课程知识点的同时激发学生爱国情怀、科研素养，提升思政育人实效。

《有机化学》课程学时的压缩，使课堂时间尤为珍贵，课堂时间主要被用来传授知识，习题讲解涉及的很少。有机化学又晦涩难懂，即使学生课上听明白了，缺少课后习题的训练，学到的有机化学知识也不会运用。针对这一现象，我们设置了课下习题训练环节。教师精选课后习题，要求学生课后作答，有任何问题随时通过微信、邮件与老师交流，老师全天候一对一辅导答疑。课外习题辅导的方式作为课堂教学的外延，能够使老师及时了解学生对知识的掌握情况。尤其是对那些基础比较薄弱的学生，能够及时地进行差异化的辅导，实现补基的教学目标。在辅导答疑中，遇到一些对有机化学实验非常感兴趣的学生，他们不满足有机实验课的教学内容，主讲老师所在的教学科研团队开放科研实验室，欢迎热爱有机化学的学生到实验室来交流研讨，申请大学生创新训练项目，由农学部学生和化学学院学生共同申请的“柱芳烃基多孔共价有机框架材料用于联合治疗阿尔兹海默症”项目获得省级立项支持。引导同学们参与科研训练项目大幅度提升了同学们对化学学科的热爱，进一步实现了强基和培优的教学目标。

课外习题训练的方式也有利于建立良好的师生关系，既能有效传授知识，也能在学生遇到各种问题的时候关爱、开导学生，润物细无声的方式培养学生的素养，鼓励学生树立敢当大任的决心。