分别以“发展性阅读障碍”“阅读障碍”和“工作记忆”“执行功能”为主题和关键词，时间设定为2014~2023年，在中国知网进行检索。筛选标准为：1)以发展性阅读障碍或发展性阅读障碍共患其他障碍为研究对象；2) 为实证研究，对工作记忆或其子成分进行评估或干预；3) 排除综述、会议、信函和评论。共筛选出20篇文献，近十年来我国有关发展性阅读障碍儿童工作记忆的实证研究总量较少，2018年达到发文量高峰5篇，2022至2023年发文量呈上升趋势。

本研究通过软件CiteSpace对检索到的文献数据进行统计分析。CiteSpace是应用Java语言开发的一款信息可视化软件，它主要基于共引分析理论和寻径网络算法等，对特定领域文献(集合)进行计量，以探寻出学科领域演化的关键路径及其知识拐点，并通过一系列可视化图谱的绘制来形成对学科演化潜在动力机制的分析和学科发展前沿的探测( 陈悦，陈超美，刘泽渊等，2015 )。研究通过CiteSpace软件对我国近十年有过发展性阅读障碍工作记忆的文献进行分析，分析研究热点与现状。

中央执行功能(Central Executive Function)是工作记忆的核心成分，主要负责工作记忆中的执行加工( 刘艳，陶云，王晓曦等，2015 )。中央执行系统有三个相对独立的成分：转换(Shifting)、刷新(Updating)、抑制(Inhibition)。其中，转换影响阅读中对复杂信息的多任务操作；刷新影响阅读中对记忆表征的快速高效操作；抑制影响阅读中对无关信息的有效过滤( Miyake et al., 2000 )。

分析我国研究文献，在发展性阅读障碍的中央执行功能相关研究中，主要从小学三至五年及选取研究对象，使用N-back范式、Stroop色词测试、数字转换任务进行对照测验，以研究发展性阅读障碍儿童的中央执行功能特点。祝可等人为考察发展性阅读障碍儿童是否存在中央执行功能缺陷，从杭州市某普通小学三、四、五年级中选出发展性阅读障碍儿童29名，典型发展儿童28名，使用E-prime 3.0进行编程设计，以2-back任务作为刷新功能测试范式，以数字转换任务作为转换功能的测量任务，以色词Stroop任务作为抑制功能的测试任务。研究发现发展性阅读障碍儿童在中央执行功能三个核心子成分——刷新、转换、抑制上均存在不同程度的缺陷，抑制缺陷是其核心缺陷( 祝可，张红霞，王蕾等，2023 )。也有研究者通过Stroop色词任务，对17名发展性阅读障碍儿童和17名典型发育儿童进行测试，发现发展性阅读障碍儿童在Stroop任务上的正确率低于典型发育儿童，反应时也长于典型发育儿童，即存在显著的抑制功能缺陷( 沈成威，2023 )。

言语工作记忆，即语音回路，负责以声音为基础的信息存贮与控制。国外研究者发现，正常阅读者主要依靠语音编码策略，阅读障碍患者主要依靠视觉编码策略，且阅读障碍患者的工作记忆对书面语的音韵敏感性低，说明以语音加工为主的语音回路功能弱，从而引起阅读困难( Miller & Kupfermann, 2009 )。语音回路由一定程度上相互独立的两个部分构成，分别为语音存储装置(Phonological Store)和发音复述装置(Articulatory Rehearsal) ( Baddeley, 2003 )。

对我国近十年的文献进行分析，对言语工作记忆的研究，研究对象集中在小学4~6年级的发展性阅读障碍儿童，以发展性阅读障碍儿童和典型发展儿童为被试展开测试。姚茹等人以发展性阅读障碍儿童和典型发展儿童各20名为被试，采用发音抑制范式和无关言语范式进行测验，结果发现语音回路的两个子成分对发展性阅读障碍儿童的阅读理解都有影响，且语音存储装置的影响更大；发展性阅读障碍儿童的语音回路对阅读理解的影响程度比典型发展儿童更大，其语音回路存在缺陷( 姚茹，俞祎洁，华梦婷等，2023 )。有研究者以某小学4~6年级发展性阅读障碍儿童和典型发育儿童作为实验被试，在E-prime 2.0软件上编写言语记忆广度任务和空间记忆广度任务的实验程序，进行2-back言语任务测试，结果发现发展性阅读障碍小学生的言语工作记忆任务表现成绩均差于同龄对照组小学生，他们的言语工作记忆存在缺陷( 吴云霞，李文辉，周涛等，2023 )。

视空间工作记忆是工作记忆子系统之一，主要负责加工、存储和管理视觉信息和空间信息，并将加工后的信息应用于空间定向、空间运动、心理想象和绘画等复杂活动( Hamilton et al., 2003 )。

我国近十年的文献中主要以小学8~12岁儿童为研究对象，采用回忆作业任务和顺向逆向方块敲击测验，但是研究结论不同，还有待进一步研究讨论。

以山东某市一所普通小学六年级学生为研究对象，阅读困难儿童20人，典型发育儿童20人，采用回忆作业任务进行测验，结果发现汉语阅读困难儿童的视觉空间工作记忆存在缺陷，表现为阅读困难儿童在字符材料水平的视觉空间工作记忆正确率显著低于普通儿童( 李静雅，2020 )。但胡晓云等人以32例8~12岁发展性阅读障碍儿童和39例典型发育儿童为被试，采用顺向和逆向方块图敲击测验测试其视空间工作记忆，结果发现结果发展性阅读障碍儿童顺向敲击和逆向敲击得分与正常儿童差异均不具有统计学意义。结论汉语发展性阅读障碍儿童存在语音短时记忆和语音工作记忆缺陷( 胡晓云，静进，范淼等，2018 )。

分析我国近十年有关发展性阅读障碍工作记忆的实证研究，总结出，我国的研究主要分为以提升工作记忆能力为目的干预训练，和通过训练工作记忆达到提升阅读能力目的的干预训练。

我国的研究中，对工作记忆能力的干预主要采用自编的工作记忆训练软件。姜琦等人对9~11岁发展性阅读障碍儿童进行为期8周，每周4次，每次30分钟的干预，干预工具为工作记忆软件，该软件包括四个成分，即言语工作记忆、视空间工作记忆、中央执行功能、缓冲器功能的训练，以韦氏儿童智力测验量表中国修订版第4版的工作记忆指数测验测试儿童的工作记忆分数用于评估干预训练前后工作记忆得分的变化，研究结果发现研究组工作记忆指数高于对照组发展性阅读障碍儿童的工作记忆能力可通过一定时长的干预得到提高( 姜琦，骆艳，龙吉等，2020 )。沈成威参考姜琦等人的研究，对平均年龄9岁的三至五年级发展性阅读障碍儿童进行干预，同样使用自编的工作记忆训练软件，对工作记忆的四个子成分进行训练，同样干预后训练组发现发展性阅读障碍儿童的工作记忆指数高于对照组( 沈成威，2023 )。

有部分研究者通过对工作记忆的训练，以期达到提升学生阅读能力的目标，研究者主要采用经典测量范式，根据研究目的与学生特点，进行一定改编，对学生展开训练，训练工具也主要为计算机软件。

有研究者为考察视空间工作记忆训练对发展性阅读障碍儿童阅读能力的提升是否有效，通过不同的范式训练，包括视觉N-back任务、视觉矩阵任务和变化觉察任务，开展4周，一周5次，共20次的视空间工作记忆任务训练；以识字量测验、阅读理解测验、阅读流畅性测验为阅读能力的前后测工具。研究结果发现，在阅读流畅性维度，视空间工作记忆训练对发展性阅读障碍儿童的阅读速度提升有显著效果，在阅读理解维度、识字量维度，发展性阅读障碍儿童的能力有所提升，但不具显著差异( 陆小辉，2023 )。夏雨欣等人通过计算机训练程序，对工作记忆各子成分语音回路、视空模板和中央执行系统系统展开经典研究范式运算广度范式、九格任务、活动记忆范式的干预训练，研究发现语音回路的训练显著提高了被试的阅读成绩，中央执行系统和视空模板的训练没有显著提高被试的阅读成绩( 夏雨欣，刘文，廖甜甜等，2020 )。

通过分析文献发现，我国近十年有关发展性阅读障碍工作记忆的研究数量较少，研究对象主要为小学发展性阅读障碍儿童，研究方法为对照试验、前后测统计方法，研究内容主要集中在对发展性阅读障碍儿童工作记忆各子成分缺陷的研究；以及对工作记忆的干预训练研究、通过训练工作记忆提升阅读能力的研究。选取的研究工具主要为自编的计算机软件，改编N-back、Stroop等研究范式，研究工具较为单一。对工作记忆不同子成分的测量范式并不是界限分明的，同样，对测验工具和干预训练工具的选择和使用也没有明确的界限，需要思考在工具重合的情况下，是否会对测试结果、训练效果有一定的影响。

另外，针对工作记忆的各子成分，我国近十年没有针对情景缓冲器的单独研究，在这方面有所欠缺。对发展性阅读障碍儿童的视空间工作记忆研究中，现有研究结论不一致，这与前人的研究发现一样，有研究者指出，阅读障碍儿童的视空间短时记忆和视空间工作记忆是否存在缺陷，结论不一，有研究认为，与同龄儿童相比，阅读障碍儿童的视空间工作记忆不存在异常，但比阅读水平相当的年龄较小的儿童要高( Swanson, 2000 )。因此，需要进一步对不同年龄、不同程度的发展性阅读障碍儿童开展相关实证研究。

基于对我国近十年有关发展性阅读障碍工作记忆的研究，通过阅读国内外相关主题文献，提出以下几点展望。

第一，对发展性阅读障碍工作记忆不同子成分展开评估、干预的实证研究，以色列CogniFit公司在工作记忆理论基础之上开发了一套个性化的工作记忆训练程序CogniFit，该程序包含许多游戏，建立在大脑可塑性的理论的基础之上，自动化为儿童提供个性化的训练( Bahar-Fuchs, 2020 )。我国可以借鉴其程序设计，以游戏的形式，增加训练的趣味性，同时针对学生认知特点、教育需要，开展个性化服务。同时可以以不同年龄发展性阅读障碍为研究对象，为更深入了解发展性阅读障碍工作记忆的特点、干预方法提供研究基础。

第二，对发展性阅读障碍的神经机制进行深入研究，区分拼音阅读障碍和汉语阅读障碍神经机制的不同；对发展性阅读障碍与其他障碍共病，如发展性阅读障碍与注意缺陷多动障碍共病开展研究，为特殊儿童的治疗、干预、教育辅导提供研究基础。

第三，研究人员与一线教师展开合作，共同探索在教育干预中，可以采取何种方法对发展性阅读障碍儿童展开干预训练，帮助其提升工作记忆能力，从而提升其他能力的发展。