本研究采取随机抽样的方法，以天津市和平区某初中校七年级学生及和平区初中道德与法治教师作为研究对象。调查中学生问卷总共发放了200份问卷，实际回收190份，其中包括8份无效问卷，182份有效问卷。教师问卷总共发放了40份问卷，实际回收40份，没有无效问卷。

在研究工具的设计上，由于研究对象分为教师与学生两方面，因而本研究设计了学生问卷和教师问卷两类调查问卷。在问卷的内容上，关于学生的调查问卷，通过学生对生命的认知、目标、内容、效果及教学方法等五个维度来了解。其次是教师的调查问卷，主要内容包括：其被调查者的基本信息，生命教育的重视程度、教学方法、教授内容及教学评价等方面来设计。

使用SPSS24.0进行统计分析，导出结果后利用Excel制作数据图表。

根据本研究调查问卷设计情况，有关学生对生命的认知情况的问卷有六个题目，结果如下：

根据 图1 显示，有较多学生在应对挫折时选择向朋友寻求帮助，或者向老师、家长倾诉，但也有部分学生选择默默承受，不与任何人分享。在调研过程中，了解到一些学生选择自己承受挫折是因为他们有能力应对，而另一些可能是因为性格内向或家庭教育等原因。面对挫折时，人们可能会感到失落、焦虑、愤怒等不良情绪，有些甚至可能会做出不恰当的行为。通过道德与法治课的生命教育，可以教会学生正确应对挫折，有助于他们健康成长。

根据 图2 显示，较多学生能够意识到生命的有限性，明白要珍惜生命，活出生命的精彩。这表明该校学生的生命意识较好。然而，道德与法治课教师不仅应该教导学生关注自己的生命，还应该教导他们尊重和关注他人的生命，树立正确的三观，理解利用有限的生命创造无限价值的重要性，共同营造和谐的社会环境。

根据 图3 的结果显示，较多学生能够意识到生命只有一次，因此要珍惜生命。这表明该校学生的生命意识比较良好。然而，道德与法治课教师也应该注意到，青春期的初中生心理存在自我中心性特点，因此需要引导他们意识到生命代表着希望、潜力和成长，对个体、家庭和社会都具有重要的意义和影响。生命不仅仅是个人决定的，每个人的生活往往与他人的生活密切相关，个人的决策可能会对他人产生影响。

根据 图4 的结果显示，较多学生能够意识到自我伤害不是健康的挫折应对方式，它可能会带来更多的伤害和困扰，并且无法解决根本问题。因此，道德与法治课教师更需要关注学生的不健康应对方式并加以矫正，教授学生合理的应对方式。例如，教导学生寻求专业帮助、接受情绪、建立支持网络、寻找喜欢的活动，培养积极的兴趣爱好等。

根据 图5 的结果显示，较多学生能够意识到伤害动物和随意践踏草坪等行为对生命造成了伤害。道德与法治课教师需要关注学生在日常生活中的自我约束力培养，加深学生对动物和自然的尊重意识，培养学生的同情心和同理心。

根据 图6 的结果显示，较多学生认为在道德与法治课上学习生命知识主要是感悟性学习，可以领悟生命存在的价值和意义。然而，也有一部分学生认为道德与法治课的生命教育强调知识性、理论性教学，导致学生无法获得深刻体验。这是可能与教学时间紧张、教师的授课方式以及学校对升学率的重视有关。

根据本研究调查问卷设计情况，有关道德与法治课目标设置情况的问卷有两个题目，结果如下：

根据 图7 的结果显示，大部分学生表示了解道德与法治课的学习目标，但也有一部分学生认为目标有些模糊或不清楚。这表明学校在课程教学目标的落实方面做得较好。学习目标对于引导学生系统学习知识至关重要，学生的听课状态和学习基础等因素也会对学习目标的理解产生影响。

根据 图8 显示，学生对学习目标的掌握程度对实施生命教育的教学效果具有重要影响。调查显示，有较多学生清楚了解生命教育的主要学习目标，也有一部分学生对学习目标的掌握程度不够清晰和全面。这些结果提示教师需要关注并改进教学方法，以确保学生对生命教育的学习目标有清晰的理解。

根据本研究调查问卷设计情况，有关道德与法治课内容情况的问卷有三个题目，结果如下：

根据 图9 显示，在学生对道德与法治课教材内容的了解情况调查中，部分学生表示比较了解教材中的生命教育内容，而大部分学生则表示了解一般。这也表明较多学生的生命教育水平还有提升的空间，同时也提示道德与法治课教师的教学水平需要不断改进。

根据 图10 显示，较多学生认为课本中列举的案例与他们的实际生活经验贴近，这反映了道德与法治课致力于设置与学生生活紧密联系的内容知识。但案例的贴近程度可以再进行提升，这样更有助于学生从实际生活出发思考问题，引起师生的情感共鸣。

根据 图11 显示，大部分学生认为道德与法治课非常重视生命知识，但也有近一半的学生认为只是一般重视。由于人们长期生活在相对安全的环境下，生命忧患意识不够强烈，导致对生命教育的重要性认识不足。因此，学校和老师对国家强调的生命教育需要更加重视，以充分培养学生的生命观。

根据本研究调查问卷设计情况，有关道德与法治课效果的问卷有三个题目，结果如下：

根据 图12 显示，学生静坐听讲和不感兴趣的学生数量占近一半。在调研时观察到的课堂情况表明，在轻松的学习氛围中，学生可以交流互动，并从中深刻领悟课程内容。对于学生学习积极性不高、学习态度不佳等问题，教师需要反思，并通过改进教学方法来提升教学质量。

根据 图13 显示，部分学生经常能够引发对生命有新认识的思考，与此相同数量的学生则表示偶尔能够想起或者印象不深。调研时与师生的交流表明，由于学校安排师生外出实践学习的机会较少，学生难以在实践中真正领悟生命的意义，纯理论性知识的教学也难以唤起学生对生命的触动，从而达到生命教育的目的。因此，有必要引导学生更好地认识和思考生命的意义和价值。

根据 图14 显示，学生在学习了生命教育相关知识后，大多数能够有所收获，并且意识到重视守护生命，提升自己的精神世界。学生学习后的收获包括总结成功经验和反思失败原因，通过这个过程，他们学会了更好地改变和完善自我，形成正确的生命观。

根据本研究调查问卷设计情况，有关道德与法治课的教学方法的问卷有三个题目，结果如下：

根据 图15 显示，较多学生认为道德与法治课教师在进行生命教育时使用了与时俱进或新与旧结合的教材，这有利于激发学生的学习兴趣，提升教师的教学质量。实地调研期间观察到，被调查学校的道德与法治课教师经验丰富，懂得充分利用教材中的“探究与分享”、“相关链接”、“拓展空间”等资源，这对教学内容的拓展和学生参与课堂探索有很大的促进作用。

根据 图16 显示，大部分学生认为道德与法治课老师采用了引用时事热点案例进行多样化教学并且取得了显著的教学效果。相关研究指出，如果教师不采用丰富多样的教学内容和方法，学生很难与老师和教材内容产生共鸣，甚至可能降低对道德与法治课的兴趣( 谢兵燕，2020 )。通过与学生的交流，我们发现，一些学生认为老师过于注重讲解考点，导致教学效果不佳，因此对道德与法治课的兴趣明显低于其他科目。

综合调查结果显示，学校学生生活体验、对生命的理解以及学习目标掌握程度等整体情况较为乐观，这与学校领导的指导、教师的辛勤教学以及学生的努力学习密不可分。然而，仍然存在一些需要改进的地方，例如学校、教师和家长需要更加重视学生的生命教育，提高学生的课堂参与度，以及增强生命教育的教学效果等。

根据 表2 的调查情况显示，77.5%的学校和教师表示非常重视生命教育，而5.0%的教师认为应该重视，另有17.5%的教师认为作用一般。因此，大部分天津市和平区的学校和教师都非常重视生命教育，但也有少部分学校和教师对其重视程度有待提高。

关于生命教育专业培训的调查结果显示，65.0%的教师缺乏培训的机会。有25.0%的教师曾参加过相关培训，其中27.5%的教师认为培训效果不错，但72.5%的教师认为培训内容一般或对教学的帮助有限。总体而言，虽然许多教师积极支持参加生命教育培训，但整体培训情况并不理想，75.0%的教师表示从未参加过专业培训。

关于实践活动的调查显示，86.8%的教师表示曾组织学生参加过主题实践活动，少数教师表示没有组织过。这表明，在生命教育实施过程中，教师普遍认识到理论与实践相结合的重要性。但组织实践活动中也存在一定的困难，大多教师担心活动中学生的纪律问题(27.9%)及经费不足(27.9%)。

调查显示，实施生命教育所面临的困难中，占比最高的选项是“没有好的形式，缺乏指导”(30.9%)。其次是“教师关于生命教育教学水平不高”和“学生不重视”，各占比情况为16.5%。调查中还发现，教学内容少、教材不合理等因素也对生命教育的实施造成一定程度的困难。

根据 表3 的调查结果显示，大多数教师在开展生命教育时采用了多种教学方法。然而，也有一些教师仍然采用传统的讲授法。调查结果表明，大部分教师在生命教育中采用了多元化的教学方法，并结合案例教学和情境教学等方式，表明一部分教师意识到了生命教育课程中理论与实践相结合的重要性。

从调查结果可以看出，一些教师认为课堂气氛活跃，学生参与度高，教学效果满意，但仍有部分教师表示教学效果不理想。分析发现，教学方法的差异是产生两种不同看法的直接原因。注重理论与实践相结合的教学方法通常表现良好，反之则不然。如果教学方法不能实现理论与实践的结合，学生无法将书本知识与实践经验相结合，也难以理解和感悟生命的意义和价值。生命教育实行过程中，多数教师认为多学科渗透、开展专题课及进行实践活动可以加强学生的生命教育。随着教育教学改革的深入和生命教育途径的开拓创新，生命教育的质量和效果必将得到提升。

如 表4 所示，首先是关于安全教育，认为“经常”的占比情况为50%，讲过一些的占比为42.5%。这表明学校、教师和教材内容都高度重视学生的生命安全教育。鉴于初中生常发生伤害生命事件且缺乏对生命价值的理解与反思，日常生命教育中可增加安全话题的比重，旨在引导学生正确对待并珍爱生命。

调查显示，相较于安全教育，生命教育中关于生命与死亡的内容受到的关注较少，仅有17.5%的调查对象表示经常提及。教师的反馈显示，在初中阶段很少直接提及“死亡”这一话题，可能是因为中国传统文化中将死亡视为一个敏感且令人不安的话题。因此，国内的生命教育更侧重于培养学生的健康意识、安全意识和积极的生活态度。未来的初中生命教育可以采用隐性的方式，讨论生命的有限性和死亡的自然性，以帮助学生更好地理解和面对死亡，培养他们的生命观和人生价值观。

最后是关于性教育的调查情况，遗憾的是，认为“比较少”的占比为47.5%，“从来没有”的占比高达22.5%，而“说过一些”的占比仅为20.0%。不难看出，性教育的缺乏无疑是需要加强的内容。

结合 表5 的调查结果来看，关于初中生对《道德与法治》课中教育内容掌握程度的评价方式中，大多数教师更倾向于质性评价，如“成长档案袋”“描述性评价”以及学生自评与互评的评价方式等等。但在进一步的访谈交流还发现，被访教师大多认为，生命教育课的评价会采用考试分数来进行评分，考虑到升学考试等压力，实际情况中有时在精力上可能无法兼顾。

马克思主义生命观对教育的理念，认为教育应该立足于现实生活、社会关系和生产关系，实现人的全面发展( 刘力红，2019 )。传统的灌输性和纯理论性教学已经不能满足学生的需求，因此需要通过感悟性学习来培养学生对生命的认识和理解。学校可以通过建设校园环境、重视校内体验和校外实践等方式，让学生更直观地体验和认识生命的重要性，从而促进他们对生命教育的深刻领悟。

校园环境的良好建设是教育教学活动的基础，学校重视这一方面对学生的生命观念产生着潜移默化的作用。首先，可以将校园设计成一个生态友好型环境，包括植被覆盖、绿化带、花园等。这样的环境可以让学生身临其境地感受自然生态系统的美妙，培养他们对生命的敬畏和保护意识。其次，在校园内设立农耕区，让学生亲身参与农作物的种植和养殖活动。通过亲手种植蔬菜、养殖动物，学生可以了解生命的生长过程，培养责任感和关爱心。再次，可以配备生命科学实验室，提供各种生物实验设备和资源，让学生在实践中探索生命科学知识。通过实验活动，学生可以深入了解生命现象的原理和规律。生命教育宣传也是必不可少的一环，可以在校园内设置生命教育板块，展示自然生态保护知识和案例。引起学生重视生命，学习保护生命的基本方法，加强生命安全防范能力。通过以上措施，学校可以打造一个生动、多样、富有活力的校园环境，为学生生命观提供丰富的生命教育资源和体验机会。

校内实践体验活动是学生学习课外知识、检验课堂知识、巩固所学知识的重要途径，也是道德与法治课生命教育的课外延伸学习，有利于增强学生生命意识。学校可以在多个学科中渗透生命教育知识，推进学科融合，在道德与法治课程后进行生物课程的学习，组织生物实验和展示活动，让学生亲自参与动手操作，例如进行种子发芽实验、观察生物成长过程等，加深学生对生命现象的理解。此外，学校也可以贯彻“五育并举”的理念，开展健康生活促进活动，包括体育运动、健康饮食讲座、心理健康培训等，让学生了解健康生活的重要性，培养对自己身体、生命的爱护理念。最后，学校还可以进行生命教育演练。通过组织全体师生参与地震逃生演练、火灾灭火示范、溺水自救演示等校园演练活动，学生得以在实际场景中运用所学知识，增强对生命受到威胁时的应对能力和紧急情况下的应变能力。这种亲身体验有助于加深学生对生命安全的重视，提高他们的生命危机意识。

校外实践既能有效弥补道德与法治课及校内生命教育实践活动的不足，也是落实亲社会行为的有效方法，当人们被物质生活和城市水泥建筑包围时，容易忽略大自然这本“活”的教科书，而完整的生命观既关注人的生命，也关注动植物的生命，这是教育的应然选择( 刘东波，2006 )。首先，组织学生进行生态考察和探索活动，例如参观自然保护区、湿地公园、动植物园等，感受生物界弱肉强食与适者生存的生命遭遇，从而引起学生对生命的思考。其次，针对经费不足学校可以推动资源共享，合理利用周边社区资源，开展社区健康宣教活动，例如走进社区医院、社区卫生站，向学生介绍常见疾病预防知识、急救技能等。通过实地参观和宣传教育，增强学生的健康意识和健康素养，让学生学会珍惜自己来之不易的生命。最后还可以组织学生参与文化体验交流活动，例如走进博物馆、烈士陵墓、历史遗迹等，感受战争的残酷、人类如何发挥自己的能量创造出一个又一个的璀璨的文明，激发学生珍惜生命，并发挥自己生命能量的动机。

教师是对学生实施生命教育的主体，其教学工作影响着学生对知识的理解和内化。学校可以为教师提供有关生命教育专业培训的机会，提升教师的生命教育理念和教学技能。还可以建立教师资源共享平台，鼓励教师分享生命教育的优秀案例和教学资源，促进经验交流和共同提高。此外，也可以建立教师教学反思和改进机制，鼓励教师定期对自己的教学进行反思和评估，不断总结经验，改进教学方法和策略。多元化教学方法也是生命教育课程中学生较为喜爱的教学方法，学校要大力鼓励教师探索多元化的教学方法，包括案例分析、小组讨论、角色扮演、实践体验等，以满足不同学生的学习需求和兴趣。为教师建立个性化的指导与发展平台，针对教师的个人发展需求，安排生命教育领域专家或教研员进行一对一辅导，帮助教师解决教学中遇到的问题，并提供专业建议和支持。教育教学创新也是生命教育贯彻实施的活力源泉，教师要参与校本课程研发和创新，设计符合学校特色和学生需求的生命教育课程。通过合作研究和实践探索，不断完善课程内容和教学方法。

义务教育阶段倡导课堂以学生为本，教师不仅要教授学生知识，还应学会通过一系列的教学方法及技巧提高学生的学习兴趣，提升学生课堂参与度，使学生在课堂参与中感悟和内化知识。首先，教师应该创设积极、开放的学习氛围，让学生感到放松和舒适。可以通过轻松愉快的气氛、鼓励表达意见等方式让学生充分发挥自己的主观能动性。其次，教师应该经常鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，给予肯定和鼓励。通过表扬、奖励等方式激励学生敢于表达和分享自己的观点，使学生能有效的吸纳生命教育的知识也从侧面让学生意识到自身存在的重要性。学生更希望在课堂互动中调动自己的发散思维，如在投票、问答、游戏等活动中，学生可以加深对于生命教育知识的认知，也可以在生命教育课堂上体验到趣味性，激发自身对于生命教育的主动探索。

从马斯洛的童年经历，以及马斯洛需求层次理论可得知人有生理、安全、社交、尊重和自我实现的需求，因此，家庭教育对学生的身心发展至关重要( 马斯洛，刘烨，2005 )。除了道德与法治课对学生进行生命教育，引导学生关注人的生命与发展之外，还需要家长强化教育意识、关注学生心理、加强家校联系，协助学生形成良好人格。

家长要注意在家庭中关注孩子的生命教育需求，与孩子保持经常性的沟通，倾听他们的想法、感受和需求，了解他们在生命教育方面的困惑和需要。在沟通和交流，注意引导他们树立正确的生命观和价值观。家长还应该尊重孩子的意见和选择，给予他们发表意见的机会和空间。鼓励孩子分享对生命教育的看法和体会，促进他们的自主思考和学习。家长的示范引导性也是很必要的。在日常生活中，以身作则地表现出对生命的尊重和珍惜，引导孩子树立正确的生命观和价值观。家长还应该和孩子参与各种实践和体验活动，如户外探索、志愿服务、社区活动等。通过亲身体验，孩子可以更加深入地了解生命的奥秘和重要性。其次，“生命教育就是对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，”( 刘济良，2004 )可见生命教育是进行长时间学习的领域，所以家长要增强专业的生命知识。学校可以定期举办家长培训和讲座，邀请专家介绍生命教育的理念、方法和技巧。通过培训和讲座，提高家长的教育意识和能力，增强他们在家庭中关注孩子的生命教育需求的能力。家长可以主动寻求有关生命教育的信息和资源，如教育网站、相关书籍等。这些资源可以帮助家长了解生命教育的重要性，提供实用的教育指导。有利于以更加科学的教育方法对学生生命教育，可以为学生提供更全面的教育支持和指导，最终促进学生对于生命教育的完善思考，提高学生心理健康水平。

青春期是孩子心理发展的重要阶段，他们可能会经历情绪波动、自我意识增强等变化。家长作为学生最亲近的人，要帮助他们适应身心的变化，建立健全人格。首先，家长密切关注青春期学生的心理发展变化。多加鼓励孩子积极参与各种活动，培养他们的兴趣和爱好，增强自信心和社交能力。通过参与活动，孩子能够更好地释放压力，认可自身存在的意义，促进心理健康的发展。家长平时要多倾听孩子的想法和感受，给他们提供情感支持，鼓励他们表达情绪，不要轻易批评或责备。家长也可以鼓励学生积极面对生命中的困境，给予正确的引导和建议，帮助他们做出正确的选择和决策。在与学生共同探讨解决问题的策略时，注意适当激发学生追求更高层次的需求，让孩子感受到浓浓的亲情与关爱，最终实现生命价值。

家庭教育与学校教育互为补充，家长与教师携手对学生进行知识教育和身心健康教育能使教育产生事半功倍的效果，培养学生各方面变得更加优秀，所以实施学生生命教育需要学生、教师、家庭共同负起生命教育的责任与义务( 李晓芳，2019 )。首先，家长要定期与学校保持沟通，家长可以定期参加学校组织的家长会议、家长讲座等活动，与老师和学校管理人员进行交流，了解学生在校的学习及心理状态，对于学生在家的异常行为也要及时向学校反映，双方保证信息沟通通畅，更能及时关注学生动态变化，了解学生异常行为背后的原因，共同制定解决问题的方法策略，达到事半功倍的效果。

其次，家长要协助学校办好生命教育课程，关注学校生命教育课程的内容和目标。对于教师布置的有关生命教育的家庭作业全身心投入感受完成，家长完成作业后可以与学校分享学习心得和体会，促进家校之间关于生命教育的真实互动和交流。在学校建立的家校沟通平台中，提出自己关于家庭教育中深刻、有效的生命教育方法，为学校的生命教育进行开拓创新。家长还可以参与学校对生命教育的评估和反馈。提供自己宝贵的意见和建议，帮助学校改进教学质量和课程设置，以更好地满足学生对于生命教育的学习需求，形成良好的生命观。