近年来随着数字信息技术的飞速发展与应用，以数据分析与可视化、人工智能、以及数字媒体等为代表的新的信息技术不断地影响着人们的工作与生活。社会快速的信息化进程使得提高人的信息素养已经成为当下重要的教育目标。国家教育部和上海市教委也都在不断地大力倡导新文科的建设，鼓励探索新技术与学科教学的深度融合，推进课堂教学改革，鼓励超越现有专业局限与学科局限，推动传统文科专业、课程以及人才培养模式的更新换代，从而培养专业素养高、学术能力精、综合实力强、有创造视野、擅长跨学科协作的新文科人才 [1] [2] 。

《信息技术》课程是面向大学一年级各专业开设的一门公共基础课，特别是对于文科类院校学生来说，在培养学生的信息素养方面发挥着基础性的重要作用。

通过对全国8所重点政法类院校的调研，发现其中大部分的院校都仅有一门面向全校的信息技术基础公共课，而且教学内容过于单一，且不成体系，缺乏统一的计算机科学思想理念的指导，已经不能满足新时代对大学生的信息素养需求。

另一方面，仍有很多文科类高校对信息技术课程在大学教育中的作用定位不准确，存在教学设计存在偏差，培养目标不明确等问题。例如很多高校和教师依然沿袭传统的教学模式，对课程的教学形成了轻理论、重实践的教学方式。狭义的认为计算机教学只是讲软件，学操作，局限了学生信息技术学习的深度和广度。

随着时代的发展，对于文科类院校学生而言，传统的大学信息技术教育教学已经逐渐无法完全满足新数字时代下的社会对于具备高水平综合数据信息处理能力的现代化人才要求。特别是随着大数据和人工智能技术的迅猛发展，社会对当代大学生面向未来的核心素养，从数据分析和处理能力到计算思维和数据思维能力都提出了更高的要求。而当前单一的信息技术课程的教学内容和社会的用人需求之间并不对等，所以课程改革势在必行，这也是新时代、新形势下的大学信息技术课程必须要面对和讨论的课题之一 [3] [4] 。

为主动应对新时代和飞速发展的信息社会对人才培养的新需求，显著提升大学生信息素养、强化大学生计算思维以及培养大学生应用信息技术解决学科问题能力为目标，信息技术课程的教学内容设计就需要更有针对性，要有的放矢地进行专业适应性的课程改革，使课程能够更好地满足学生的个性化和专业化发展需求，即使之模块化，时代化。

信息技术模块化教学符合新时代对文科人才培养的需求，具有一定的理论支撑。

总之，模块化教学可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的个性化发展，有利于提高教学质量和教学效果，从而使学生的计算机应用能力符合企事业单位的需求。

根据教育部颁发的《普通高等学校文科类专业计算机教学基本要求》和上海市教委《关于进一步推动大学计算机课程教学改革的通知》的文件精神，参照上海市教育考试院《上海市高等学校信息技术水平考试》能力要求，以“提升信息素养、强化计算思维、深化融合应用”为主线，结合文科类院校学生基础、教学资源及各学科专业需求等情况，注重融入新一代信息技术，切实保证学时和学分的同时，优化构建“模块化”的课程教学体系，即1 + XYZ体系结构。这里“1”是基础，“X”、“Y”和“Z”是应用。

根据《上海市高等学校信息技术水平考试》能力要求，在《信息技术2》的教学过程中，将原本的“数字媒体技术”模块保留，增设“数据分析与可视化”以及“python程序设计”，共计三个教学模块。主要模块设置如 图1 所示。

模块化教学方法在大学信息技术课程中的实施，形成了稳定的课程知识结构。提供给学生更加全面和立体的信息技术能力发展支撑，也取得了良好的教学效果，特别在2024年第15届蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛中，我校学子再创佳绩，取得了国赛二等奖一名，省赛一等奖一名，二等奖一名、省赛三等奖四名的优异成绩。《上海市高等学校信息技术水平考试》python二、三级模块考试中二级通过率达89%，其中三级通过率高达40%。《上海市高等学校信息技术水平考试》多媒体技术模块也取得了优异成绩。所以模块化教学提供给学生更加全面和立体的信息技术能力发展支撑，更好的提升课程的专业适用性的新需求，有利于培养新文科大学生所需的基础信息运用能力。

大学信息技术课程模块化教学是呼应人工智能、大数据时代对文科大学生基本能力需求升级的积极举措。课改架构设计充分考虑专业能力培养、师资、选课、实验室条件的影响，采用模块化、可扩展、渐进式、实用化和时代化的原则，方案保持模块的可扩展能力，以便在条件具备时立即插入新的信息技术能力课程，可以满足未来各方面对个性化、时代化信息技术能力的新需求 [7] 。