“双创”教育即创新创业教育。创新创业教育是指通过将创业和创新融入教育中，培养学生的创新意识和创业能力。2001年，柳翠钦等 [2] 提出了开展创新创业教育，培养具有创新创业能力的人才是职业教育发展的必然要求。2010年，时任中国青年政治学院副院长李家华首次提出从战略视角将创新创业教育和高校人才培养全过程融合 [3] 。2015年，李克强总理出席瑞士冬季达沃斯论坛开幕式时提出“大众创业、万众创新”的宏伟目标 [4] 。2022年，二十大报告提出：加快实施创新驱动发展战略。创新创业已成为新时代社会经济发展的主旋律，创新创业教育模式更加注重培养学生的实践能力和创新精神，使其能够适应社会的发展和变化。“双创”教育融入高职本科“3 + 2”协同育人中，为高职本科培养职业匹配度高、适应性强的应用型人才提供一种新的教育模式。

“双创”教育与高职本科“3 + 2”协同育人模式的结合，为培养具有高度职业匹配度和强适应性的应用型人才提供了一种创新的教育路径。通过在校企合作、工学结合的框架下，学生在3年高职教育阶段培养创新思维和创业技能，在后2年本科教育阶段，深化专业理论并结合实践，全面提升职业竞争力。这种模式不仅满足了市场对人才的需求，也促进了学生综合素质的提升，为社会培养了更多具备创新精神和创业能力的高素质人才，具有重要的教育改革和社会价值。

如 图1 所示，“职业带”理论是以社会工业职业领域具体范围划分的一个连续的标识社会工业职业技能人才的理想结构 [5] [6] 。通过“职业带”理论可以基本区分出人才培养的结构：技术工人(AB)、技术员(EC)、工程师(FD)三类人才分别由“职业教育”、“技术教育”和“工程教育”来培养。三类人才所需要的理论知识和操作技能培养要求不一样且两者比例是渐次变化的。随着社会分工越来越细化，人才需求结构复杂多样化，三类人才边界(BE和CF)的清晰度越来越弱。为了提高人才培养的针对性和职业匹配度，必然要打通各个人才培养层次之间的衔接通道，实现培养层次复合式衔接和递进式跃迁。“双创”教育融入高职本科“3 + 2”协同育人中，为不同人才培养层次的衔接提供了一种可行的实现方式和理论基础。

将职业带理论融入高职本科“3 + 2”协同育人模式，需要通过精心设计的课程、校企合作、实践教学、职业规划指导、综合素质培养、反馈评估和鼓励终身学习等多维度策略，以确保学生能够深入理解并应用职业发展理论。这种整合不仅有助于学生在专业技能和职业素养上得到全面提升，而且促进了他们对未来职业生涯的规划和准备，为成为高素质应用型人才打下坚实基础。

《现代职业教育体系建设规划(2014~2020年)》提出后，为满足职业人才成长要求，高职本科“3 + 2”协同育人的人才培养模式已经在多地实行多年。针对高职本科人才培养方案脱节、课程衔接不畅、教学存在差异、信息不对称等具体问题，提出了修订人才培养方案、构建教育平台、共享教育资源等一系列具体的可行性措施，使得高职本科“3 + 2”协同育人的人才培养模式初见成效 [7] - [9] 。但是，高职本科在人才培养目标本身上存在很大差异，教育资源也存在很大差异，构建起来的共享教育资源平台因差异化本身导致使用率低，使用效果也达不到预期。如何把差异化整合成为利于人才培养的有效资源，进一步实现高职本科教学一体化，“双创”教育融入高职本科“3 + 2”协同育人中，为改善协同育人现状提供了一种可行性方案。

“双创”教育在高职本科3 + 2协同育人模式中的衔接问题是一个系统性工程，涉及政策支持、课程体系、师资队伍、校企合作、实践平台、质量监控与评价等多个方面。首先，国家政策为3 + 2模式提供了明确的指导和支持，强调了职业教育的类型特色和纵向贯通。课程体系的衔接性是关键，需要构建一体化课程体系，确保教学模块的逻辑关系和人才培养方案的完善。师资队伍建设方面，目前存在创业导师缺乏的问题，需要通过校企合作，聘请具有实践经验的企业家或工程技术人才担任创业导师，强化双创教师的专业能力和实践指导能力。

校企合作是3 + 2模式成功实施的核心，需要推动校企共建共管产业学院、企业学院，拓展合作形式，鼓励行业龙头企业参与职业教育。实践平台建设为学生提供了实践机会，增强了学生的实践能力和创新精神。同时，建立质量监控与评价机制，确保3 + 2模式的人才培养质量。此外，3 + 2模式应关注学生的可持续发展，确保学生能够顺利完成从高职到本科的过渡，并实现高质量的就业或创业。通过这些综合性措施，可以有效解决“双创”教育在3 + 2协同育人模式中的衔接问题，培养出更多高素质的技术技能人才，为国家的创新驱动发展战略提供人才支撑

2007年，党的十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。2012年，党的十八大提出“实施创新驱动发展战略”和“建立产学研协同创新机制”。2017年，党的十九大提出：“建立以企业为主体，市场为导向，产学研深度融合的技术创新体系”。2022年，党的二十大提出“加强企业主导的产学研深度融合，强化目标导向，提高科技成果转化和产业化水平”。相应的教育部在2010年出台了《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》(教办〔2010〕3号)；国务院在2015年颁发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)。2017年教育部先后公布了深化创新创业教育改革示范高校共200所。其中“985工程”高校33所，“211”高校62所，普通本科高校113所，高职专科学校24所 [10] [11] 。十多年的时间里，无论是“职业教育”、“技术教育”还是“工程教育”在国家政策强而有力地支持下，都在各自的领域得到了长足的发展。

长期强化各自领域的发展导致各领域之间的衔接显得相对弱化。当然，“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、未来高校创新创业学院发展大会等的竞赛和会议都有助于各高校的交流和相互学习，但这些短暂的互动难以满足深度衔接融合的需求。为此，高校间的协同育人要想取得突破性发展，需从国家政策解读，国际经验借鉴着眼；从高职本科的规章制度，政府企业的发展需求着手；从教学课堂的内容设计，不同学生的能力培养着力。“双创”教育融入高职本科“3 + 2”协同育人人才培养时需从战略的视角出发，从实际需求出发，从持续改进的理念出发，以培养更多职业匹配度高、适应性强的人才，避免流于仅学历变化的形式。

无论是本科高校还是高职院校都有自己“双创”教育目标和根据自身需求精确定位的服务平台。然而，如何高效运用高校原有平台，打破衔接融合的壁垒是“双创”教育融入高职本科“3 + 2”协同育人人才培养时亟须解决的问题。教育的信息化为解决这一问题提供了契机。

例如，广东工业大学举全校之力推进“1 + 2 + 3”攀撑计划学科提升工程，即建设1个基地——粤港澳大湾区创新创业基地，加强高素质创新型新工科人才供给；2个学科群——高端电子制造和绿色材料化工学科群，引领支撑产业高质量发展；3个中心——智慧医疗创新技术中心、广东国际先进设计中心、广东科技成果转移转化中心，推动相关行业高质量发展。深圳职业技术学院搭建“四会两赛三联盟”双创交流平台和“创新型社团–创客中心–学生创意创业园”双创实践平台，逐步完善跨界融合、产品试制、创业孵化、创业投资的双创服务体系。

教育部于2021年3月发布《高等学校数字校园建设规范(试行)》，提出要结合高等学校信息化发展实际，以标准规范促进教育信息化支撑引领教育现代化发展。发展信息化，把这些各具优势的平台信息资源充分利用起来，让这种壁垒的劣势成为共享的优势。一是在现有条件下，开展线上、线下的课堂教学和实践活动，制定适合高职本科“3 + 2”协同育人人才培养的新方案。二是可以根据学科特色和学生的实际能力，修订信息化能力指标，形成可全方位融入高职本科“3 + 2”协同育人人才培养的新路径；三是可以通过建立“互联网 + 教学”“智能 + 教学”的新形态，促进学习方式变革，提升教师水平，优化学生学习结构。

创新创业教育模式可分为：1) 侧重认知，传统讲授教学的供给模式；2) 侧重主观能动性，师生相互探索的需求模式；侧重运用知识和技能，解决问题的能力模式；3) 侧重团队合作，师生合作的混合模式 [12] 。 表1 对比了广东职业技术学院高分子材料智能制造技术专业和岭南师范学院本科高分子材料与工程专业的人才培养目标和课程设置，可发现：1) 高职致力于培养高级技术应用型专门人才，本科培养高级工程技术人才。虽然人才培养目标侧重点不一样，但依据“职业带”理论，高职向本科的人才培养目标可复合式衔接和递进式跃迁。2) 高职课程设置偏向于操作和具体实践，本科课程设置偏向于理论和基础设计。但主要课程(如：四大基础化学、高分子材料与成型、高分子材料的分析与测试、高分子材料物理)以及主要实践性教学环节(如：模具设计与加工实训、专业实习)均有重叠和承接。

针对高职本科人才培养目标和课程设置的特点，可以尝试把创新创业教育模式融入高职本科“3 + 2”整个教学过程中。根据课程特点的不同和学生能力的差异，灵活精确地运用到高职和本科的教学过程中。还可以依托资历框架和学分银行，明确各层次教育标准和行业能力标准，有效推进学习成果的认定、积累和转换 [13] 。