在对阅读语篇进行人工转写后，本研究通过UAM CT 6.2工具对语料进行了及物性标注。在自动标注后，本文又对未标注部分的内容进行了手动标注后得到物质过程小句百分比分布图(见 图1 )。

通过对语料中小句的统计发现，外研社版高中英语教材中12篇生态环境类阅读语篇中共计1312个过程。如 图1 所示，外研社版高中英语教材中涉及生态环境类的阅读语篇中，物质过程共出现858次，占比最高，为65.4%；占比第二位的是关系过程，共出现272次，占比20.7%；心理过程共出现131次，占比10.0%；言语过程出现25次，占比1.9%；存在过程出现24次，占比1.8%；行为过程共出现2次，占比最少，为0.2%。由于言语过程、存在过程和行为过程出现频次相对较低，本文将不再作具体分析。

“过程是及物性系统的中心，也是语义组织和经验表征的纽带。参与者是及物性系统的角色成分，是过程的支配者” [27] 。因此，对阅读语篇的生态话语意义分析主要基于小句“过程类型”和“参与者”的解读。

“物质过程是动作(doing)的过程，表示某个实体做了什么，该动作或许作用于另一个实体。物质过程也是一般语篇中出现频率最高的过程” [18] 。外研社版高中英语自然环境类阅读语篇中使用大量的物质过程，用于建构现实和表达主体行为，具体表现为人类做动作者/施事，表现人与自然和谐相处、人对自然进行改造或破坏等行为；或自然参与者做动作者，“搭配表征生命活动的过程语义，表现自然参与者自发自主的活动过程” [1] ，不以人的意志为转移。

(1) The sharks are thrown back into the sea where they die slowly and painfully. (T7)

(2) In some cases, local produce might have used more energy and produced more greenhouse gases than produce grown a long way away -even taking into account its transport. (T8)

例(1)中的物质过程对动作者即人类进行了隐藏处理，鲨鱼以被动形式出现在句中，被表征为人类为了谋求利益的牺牲品，“削弱了自然的能动性，磨灭其自身的存在价值” [1] ，被人类物化为牟利的对象。例(2)中的行为主体也是人类，说明人类生产活动产生的温室气体会对自然造成一定影响。此外，现在完成时态的使用表明这种对气候造成影响的现象一直存在且并未得到有效解决。例(1)~(2)两个例子中均在不同程度上隐匿了物质过程的实际主体，隐匿了引发自然环境遭到破坏的外部原因与责任主体——人类，不利于提高读者的生态保护意识。因此，教师在授课过程中需要引导学生发掘造成自然环境破坏的真正行为主体，强化学生的印象，以帮助学生建立生态保护观。

(3) And while many Brits like nothing better than spending their Sunday cutting the grass, some are happy just to sit under the branches of the trees and enjoy the beauty of the world around them. (T4)

(4) From time to time I look at the photo as a reminder to show respect to all animals. (T2)

(5) Building the terraces therefore meant that they could increase the areas in which they could grow rice...... The flat terraces catch the rainwater and prevent the soil from being washed away. (T3)

例(3)中的物质过程表征人类通过接触自然获得快乐，聚焦人与自然的和谐关系；例(4)则强调了人对自然的敬畏之心；例(5)描写了人类改造自然以满足生产生活需要，被改造后的梯田能够防止土壤流失以保护自然环境。双方相互依赖体现了人与自然的和谐共生关系，有助于促进读者形成环境保护意识。

(6) What’s more, heavy rain in Eastern Europe has caused landslides, and the heat across Southern Europe has caused forest fires. (T11)

例(6)中自然被表征为动作的主动发起者，被赋予更多的权势力量，体现了自然参与者的能动性。暴雨导致了山体滑坡，高温导致了森林火灾，两个自然参与者都位于小句主位，使读者更关注事态本身，增强从自然的角度认识洪涝和森林大火事件，树立生态保护观。

关系过程反映事物之间存在的关系，包括“归属”和“识别”两大类。在语篇中，关系过程除了反应事物之间的关系，还可以表示事件的结果和影响 [28] 。外研社版高中英语自然环境类阅读语篇中使用关系过程，主要用于描述自然参与者的属性、人类生产生活的产物和人的行为对自然环境产生的生态影响等。

(7) The average high temperature in July is only 22 degrees, so over 30 is not usual for London. (T11)

(8) In fact, both kinds of bags are bad for the environment. (T8)

(9) Sadly, human activity is the main reason why the number of monarch butterflies is falling. (T1)

(10) One of the most wonderful migrations in nature is that of the North American monarch butterfly. (T1)

例(7)将高温天气置于话语的出发点，通过归属类关系过程表征其不同寻常，引发读者思考其背后的原因。人类活动对自然环境造成破坏，最终反馈给人类的便是自然灾害；例(8)通过归属类关系过程用“bad”直接界定人类生产生活的产物对环境产生的不利影响。无论是塑料还是纸质材料的包装袋，都会引起不良后果，因为前者难以降解，容易误导野生动物吞食，而后者的加工过程繁琐，生产制造过程中会产生大量温室气体，对气候造成影响。

例(9)通过识别类关系过程，将人类的活动界定为帝王蝶数量减少的主要原因，将信息直截了当地传递给读者，引导读者对人类有意或无意中破坏自然界行为的反思，在思考中强化自己的生态保护观。例(10)通过识别类关系过程，将蝴蝶赋予其与人类同样的生态地位，强调帝王蝶是自然界中最棒的迁徙者之一，有利于加强读者对自然界生命体的重视，传递出更加积极、绿色的生态意义 [16] 。

“心理过程是表示‘感觉’(perception)、‘反应’(reaction)和‘认知’(cognition)等心理活动的过程。心理过程一般有两个参与者，一个是心理活动的主体即‘感知者’(Sensor)，另一个是客体即被感知的‘现象’(Phenomenon)。心理过程中的现象可以指具体的人或物、抽象的东西以及发生的事件等” [26] 。外研社版高中英语自然环境类阅读语篇中的心理过程主要用于表述自然参与者与人同样具有感知能力、人类在掠夺自然资源时无所顾忌的心理活动、遭到自然灾害“反噬”时人类的恐惧心理等。

(11) Summer sees the mountains turn bright green with growing rice. (T3)

(12) People just wanted them killed. (T7)

(13) Yes, each summer in London definitely seems hotter than the last. I suddenly feel a bit scared. (T11)

例(11)中随着夏季的到来，水稻开始生长，山也变成绿色。夏天既是自然变化的见证者，也是促使这一切发生的控制者。大自然为万物提供生长的环境的同时也为人类提供生存需要的物质需求。此时自然与人类一样，被赋予了认知感觉能力，体现了人与自然平等的关系。例(12)中人们为了牟利，对自然界中动物肆意虐杀的心理倾向，说明为了追求利益，人类的生态保护观非常薄弱甚至会被物欲吞噬。动物与人类一样，同处在自然界中，理应享有生存权利，不应处在被掠夺的劣势地位。此处的心理描写充分展现了人类的自私，使读者从中体悟不加节制地对自然进行掠夺这一行为的罪恶。例(13)中的心理过程表征了人类面对气温逐年增加现象产生的恐惧心理，通过情感联结引发读者对环境保护的关注。

综上分析，在小句过程类型方面，物质、关系和心理过程在报道中所占比重较大。其中通过物质过程主要表征了人类对自然施加影响、人与自然和谐共生以及自然因遭遇破坏产生变化等。当人类为小句主体时，自然往往被置于弱势的一方，此时的物质过程若是生态有益性的，可以起到促进学生生态观建立的效果；若是生态有害性的，尤其是将自然置于被动句中，隐藏以人为主体的施事者，削弱了人类行为对自然的破坏，不利于学生生态保护观的形成。此时教师应当通过正确的方式启发学生。人类对自然的依赖应当遵循合理的限度，同属自然界的动物和我们一样有自身的价值和生存的权利。自然作为主体出现在小句主体中时，具有较强的权势力量，此时自然具有能动性，不受人为控制，易引发读者对自然产生敬畏之心，反思自身行为，树立生态保护观。关系过程大多描述了自然环境及人类对自然产生影响的属性，人类对自然施加的负面影响，最终会促使自然环境产生不利于人类生存的变化，突出了保护生态环境的必要性。心理过程则表征情感联结和认知体验，能够唤起读者情感上的共鸣，进而增强人们的生态意识和生态保护行为 [16] 。