面向未来的高素质应用型人才，培养环节要符合应用型高水平本科高校办学定位，其关系着经济社会发展 [1] 。近年来，教育部门陆续出台了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》等一系列政策和措施，旨在转变高等教育教学理念，树立课程建设和改革新标杆，提升高校教师教学能力，让课堂活跃起来，让学生忙起来 [2] 。

围绕人才培养问题，各高校、各学科专业均提出了见解。哈尔滨工程大学以国家需求为导向，结合专业优势，构建了人才培养与专业特点相融合的新模式，为智慧海洋学院建设奠定了基础 [3] 。苏海佳等 [4] 认为未来行业人才培养要建立在系统的知识结构和课程体系上，课程设置及教学质量评价要与人才培养相适应。刘继安等 [5] 指出，人才培养体系的构建离不开广阔的课程体系和教学组织形式，目的是有效地激励出学生探索知识的内动力，提升学生自主学习和自我调节学习能力 [6] 。课程体系下的课堂教学是人才培养的重要环节。《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，深化课堂教学革命就是要以学生发展为中心，通过翻转课堂、混合式教学等方式，建立线上线下相结合的教学模式 [7] 。基于课程特点选择合适的课堂教学法，科学制定课程考核内容及方式，能够提高课程教学质量 [8] 。另外，引导学生探究式和任务式的学习，能够有效激发学生学习动力，提高学生自主学习的能力 [6] [9] [10] 。

宿州学院地质类专业《地理信息系统》课程依托于教育部产学合作协同育人共建实验室项目 [11] ，是安徽省线上线下混合教学改革课程，经历了多轮的教学，取得了一定的教学成果。本文以该课程为例，从教学分析、课程建设目标、教学设计与组织和教学改革探索等方面论述，旨在为应用型人才能力培养提供参考依据。

《地理信息系统》课程为宿州学院地质类专业2019版和2023版培养方案基础课，已开设7个周期，授课学生已超过500人。通过多个周期的教学，教学配套资源已较为丰富。在教学效果上，任课教师2022年指导的地质工程和资源勘查工程专业学生运用MapGIS软件并结合Section、AutoCAD和CorelDRAW软件，参加第六届全国大学生地质技能竞赛，获得“地质综合应用组”二等奖。基于前期教学，还存在亟需解决的问题。具体如下。

1) 理论环节：课程涵盖知识点较多，包含诸如空间数据结构和空间数据库章节等难点( 表1 )。面授有很大的优点，但是受教学方式单一、教学案例少等客观条件限制，学生对于知识点的理解和掌握存在难度。

2) 上机环节：面向地质类专业的软件操作区别于地理信息科学专业，实验资源相对匮乏。该环节上机实验教案和实验课内容为任课教师编写，包含MapGIS软件界面认识、空间数据输入与编辑、文件管理、拓扑造区、空间数据误差校正及投影变换、图形裁剪及空间分析等内容。

3) 教学方法与过程：基于传统的课堂教学条件，授课教师难以利用探究式和混合式教学手段开展教学工作。学生层面，对于任务探究式、案例式的学习形式及自我调节学习方法不熟悉，不利于有潜力的学生个性化培养。更为重要的是，传统课堂教学过程中，忽略了“专业知识教育”–“课程思政教育”–“德智体美劳教育(简称，五育)”育人体系的构建。

4) 教学考评与反馈机制：综合有效的教学考评与反馈机制是目前地理信息系统课程教学中欠缺的。“师–师”互动、“师–生”互动及“生–生”互动定性、定量的过程性和终结性考评体系与反馈机制，对于课堂教学方式改善和教学质量的提高是有益的，有助于提升学生对于知识的认知、思考和实践能力。

以宿州学院办学定位为出发点，结合课程特点，遵循“专业知识教育”、“课程思政教育”与“德智体美劳教育”全面协同育人教学理念，确定了本门课程的建设目标。

结合课程建设目标和特征，从4个方面实施课程教学设计与组织活动(见 图1 )。

1) 在教学内容上，全书共有九章。但是，基于地质类学生培养方案，对讲解内容进行了取舍。以地质图件绘制为主线，将空间信息基础、空间数据采集与处理、空间分析原理与方法和可视化及产品输出等章节串联起来，实现空间数据表达、数据采集和获取、数据处理和制图等一系列教学过程( 图1(a) )。

2) 在教学资源上，除依托现有教学资料以及校企共建实验室等传统线下资源外，还通过MOOC平台，自建视频资源库及线上交流系统(超星网教平台)等途径，实现教学资源的融合与互补( 图1(b) )。

3) 在教学过程上，分为教师和学生两条主线。基于教师视角，实行案例式、探究式、启发式、翻转式和混合式教学等教学方法，并采用定性和定量的混合方法对教学进行评估。基于学生视角，主要以专业知识、任务探究和上机案例学习方式为主，结合自主学习方式，并通过个人成果汇报和团队成果汇报方式将任务完成。对于学生任务的设置具有一定的灵活性，让学生自由选题，学会利用GIS手段解决地质问题。以上两个方面最终是要实现“教材教学 + 线上自学 + 课程思政 + 德智体美劳教育”环节的无缝衔接( 图1(c) )。

4) 在教学考评与反馈上，追求过程性考评、终结性考评和教学反馈的三个维度。其中，各个环节的结果又可从隶属于不同层次的参数和定量标准获得( 图1(d) )。例如，终结性考核时，可随机抽取学生并让其进行现场演示，教师考查其技能掌握程度。另外，学生满意度可通过学生评教环节来实现，可对课程教学提供明确的改进方向和策略。

以线上线下混合式课程教学改革为契机，以地质图为主线，将空间信息基础、空间数据采集与处理、空间分析原理与方法和可视化及产品输出等串联起来，细化了教学内容。以传统线下教学资源为基础，依托于MOOC平台、自建视频资源库、虚拟仿真平台等媒介，拓宽了传统教学资源。教学过程立足于传统教学方法，构建了基于任务探究式的学习方法。教学考评与反馈环节，追求过程性考核、终结性考核和教学反馈等多个维度。总之，线上线下混合式课程教学改革有利于提高地质类专业学生综合能力，能够提升办学质量。

安徽省高校重大教研项目“应用型高校‘四双四促’产教深度融合育人模式研究与实践”(编号：2022jyxm1615)；安徽省线上线下混合式课程项目(编号：2021xsxxkc295，2022xsxx228)；“四新”研究与改革实践项目(2023sx117; szxy2023xgjy02)；安徽省校企合作实践教育基地(2023xqhz066)；省级传统专业改造提升项目(2022zygzts116; 2023zygzts076)。