对湖南工业大学电气工程专业和自动化专业的大二与大三学生都进行Seminar研讨式教学。对这些学生中每个班的本科生进行教学，一个班大概40人左右，分成5个小组。首先，从5个小组中选择一名代表。然后，对学生下达研究的目标。希望学生通过查找相关资料，寻找实对称矩阵与泛函分析中的自伴算子的异同点。最后，请每个小组的代表在课堂上利用ppt和板书向本班的所有同学阐述本小组的研究状况。在整个课前准备工作过程中，老师与学生保持通畅的联系，并对学生的研究情况进行跟踪和一定的指导。

我们将利用90分钟(两节课)的时间进行研讨。在45分钟的一节课上，7个小组的代表先分别上台进行发言。等7位代表发言完，其余的学生可发言表达自己的观点，从而对7位代表所说的进行补充或修改。一旦有学生发表言论，此时其余学生都可对此进行辩论。辩论的时间为40分钟左右。辩论完后，将进行教师总结。教师总结主要从下面三个角度进行总结。

1) 空间中的运算

线性代数中实对称矩阵的运算是在实数域下进行的，符合矩阵的运算性质。运算相对来说比较简单。而泛函分析中自伴算子的运算是在复的Hilbert空间下进行的。复的Hilbert空间指的是复数域上完备的内积空间。而内积空间中的运算是由向量之间做内积来定义的。因此自伴算子的运算要符合复数域上向量内积的运算性质。

2) 定义

在线性代数中，根据实数域上矩阵的运算，给出了实对称矩阵的定义：

定义1： [5] 设 $A$为 $n$阶实方阵，若有 $A^T=A$，则称 $A$为实对称矩阵。

从上述定义中，可以发现实对称矩阵中元素是关于主对角线对称的。利用这一特点，可以得到许多有意思的结果。下面先介绍一下共轭算子的定义：

定义2： [6] 设 $H$是Hilbert空间， $T$是从 $H$到 $H$的有界线性算子。由Riesz表示定理知，存在从 $H$到 $H$的有界线性算子 $T^{\ast }$满足对任意 $x,y\in H$，

$\left(Tx,y\right)=\left(x,T^{\ast }y\right)$

成立，则称 $T^{\ast }$是 $T$的Hilbert共轭算子。

从实数域拓展到复数域，利用向量内积的运算，在有界线性算子的条件下，给出了泛函分析中自伴算子的定义：

定义3： [6] 设 $H$是复的Hilbert空间， $T$是从 $H$到 $H$的有界线性算子。如果 $T=T^{*}$，称 $T$为自伴算子。

3) 特征值和特征向量

无论是实对称矩阵还是自伴算子，它们都与特征值和特征向量息息相关。故先分别给出特征值和特征向量在线性代数和泛函分析中的定义：

定义4： [5] 设 $A$为 $n$阶实方阵，如果存在一个数 $\lambda$和一个非零向量 $x={\left(x_1,x_2,\cdots ,x_n\right)}^T$，使得 $Ax=\lambda x$，则称数 $\lambda$为方阵 $A$的一个特征值，向量 $x$称为 $A$的属于特征值 $\lambda$的特征向量。

定义5： [6] 设 $H$是复的Hilbert空间， $T$是从 $H$到 $H$的有界线性算子， $\lambda$是复数。如果存在 $H$中的非零向量 $x$满足 $Tx=\lambda x$，称 $\lambda$为 $T$的特征值， $x$为 $T$的与 $\lambda$相应的特征向量；所有特征值集合为 $T$的点谱，记为 ${\sigma }_P\left(T\right)$。

接下来介绍一些实对称矩阵关于特征值和特征向量的结论。

定理1： [5] 实对称矩阵的特征值全为实数。

证：设 $A$为 $n$阶实对称矩阵， $\lambda$为 $A$的一个特征值， $x={\left(x_1,x_2,\cdots ,x_n\right)}^T$为 $A$的属于特征值 $\lambda$的特征向量，则

$Ax=\lambda x$。 (1)

上述等式两侧同时取共轭，有 $\bar{A}\bar{x}=\overline{Ax}=\overline{\lambda x}=\bar{\lambda }\bar{x}$。由于 $A$为 $n$阶实对称矩阵，于是

$A\bar{x}=\bar{\lambda }\bar{x}$。 (2)

在(1)式两侧同时左乘 ${\bar{x}}^T$，根据(2)式和 $A$为 $n$阶实对称矩阵，可得

$\bar{\lambda }{\bar{x}}^{T}x={\left(\bar{\lambda }\bar{x}\right)}^{T}x={\left(A\bar{x}\right)}^{T}x={\bar{x}}^{T}Ax={\bar{x}}^T\lambda x=\lambda {\bar{x}}^{T}x$。

从而 $\left(\bar{\lambda }-\lambda \right){\bar{x}}^{T}x=0$。由定义4，可知 $x$为非零向量，故 ${\bar{x}}^{T}x\ne 0$，于是

$\bar{\lambda }-\lambda =0$，

这意味着 $\lambda =\bar{\lambda }$，因此 $\lambda$为实数。由此，实对称矩阵的特征值全为实数。定理得证。

定理2： [5] 实对称矩阵的属于不同特征值的特征向量必正交。

证：设 $A$为 $n$阶实对称矩阵， ${\lambda }_1,{\lambda }_2$为 $A$的两个不同的特征值， $x_1,x_2$为 $A$的分别属于特征值 ${\lambda }_1,{\lambda }_2$的特征向量，则可得

$A{x}_1={\lambda }_1{x}_1$(3)

和

$A{x}_2={\lambda }_2{x}_2$。 (4)

在(3)式两侧同时取转置，再根据 $A$为 $n$阶实对称矩阵，有

$x_1{}^{T}A=x_1{}^T{A}^T={\left(A{x}_1\right)}^T={\left({\lambda }_1{x}_1\right)}^T={\lambda }_1{x}_1{}^T$。

在上述等式两侧同时右乘 $x_2$，再结合(4)式，可得

${\lambda }_2{x}_1{}^T{x}_2=x_1{}^T{\lambda }_2{x}_2=x_1{}^{T}A{x}_2={\lambda }_1{x}_1{}^T{x}_2$。

从而 $\left({\lambda }_1-{\lambda }_2\right)x_1{}^T{x}_2=0$。根据定理1，发现 ${\lambda }_1,{\lambda }_2$都为实数。因此结合内积的运算，发现

$x_1{}^T{x}_2=\left(x_1,x_2\right)=0$，

即 $x_1$与 $x_2$正交。定理得证。

基于上述两个关于实对称矩阵的结论，从自伴算子的角度出发，介绍一些自伴算子关于特征值和特征向量的结论。

定理3： [6] Hilbert空间 $X$上的自伴算子的特征值全为实数。

证：设 $T$是自伴算子。如果 $\lambda$和 $\mu$都是实数，根据内积的定义以及共轭算子的定义和性质，有

$\begin{array}{l}{\Vert \left[T-\left(\lambda +i\mu \right)I\right]x\Vert }^2=\left((T-\left(\lambda +i\mu \right)I\right)x,\left(T-\left(\lambda +i\mu \right)I)x\right)\\ \begin{array}{cccc}\begin{array}{cc}\begin{array}{cc}& \end{array}& \end{array}& & & \end{array}=\left(x,(T-\lambda I+i\mu I\right)\left(T-\lambda I-i\mu I)x\right)\\ \begin{array}{ccc}\begin{array}{cccc}& & & \end{array}& & \end{array}=\left(x,(T-\lambda I\right)\left(T-\lambda I\right)x+\left(\mu I\right)\left(\mu I\right)x)\\ \begin{array}{cccc}\begin{array}{cc}\begin{array}{cc}& \end{array}& \end{array}& & & \end{array}=\left(x,(T-\lambda I\right)\left(T-\lambda I\right)x)+\left(x,\left(\mu I\right)\left(\mu I\right)x\right)\\ \begin{array}{cccc}\begin{array}{cc}\begin{array}{cc}& \end{array}& \end{array}& & & \end{array}=\left((T-\lambda I\right)x,\left(T-\lambda I\right)x)+\left(\mu x,\mu x\right)\\ \begin{array}{cccc}\begin{array}{cc}\begin{array}{cc}& \end{array}& \end{array}& & & \end{array}={\Vert \left(T-\lambda I\right)x\Vert }^2+{\mu }^2{\Vert x\Vert }^2。\end{array}$

于是若 $\mu \ne 0$，则

$\Vert \left[T-\left(\lambda +i\mu \right)I\right]x\Vert \ge \mu \Vert x\Vert$。 (5)

下面说明 $T-\left(\lambda +i\mu \right)I$是一单射。反之，假设 $T-\left(\lambda +i\mu \right)I$不是单射，则存在 $x_1,x_2\in X$满足 $x_1\ne x_2$和 $\left[T-\left(\lambda +i\mu \right)I\right]x_1=\left[T-\left(\lambda +i\mu \right)I\right]x_2$。然后有

$\left[T-\left(\lambda +i\mu \right)I\right]\left(x_1-x_2\right)=0$。

从而由(5)式有 $0=\Vert \left[T-\left(\lambda +i\mu \right)I\right]\left(x_1-x_2\right)\Vert \ge \left|\mu \right|\Vert x_1-x_2\Vert$，而 $\left|\mu \right|\Vert x_1-x_2\Vert \ge 0$。于是 $\Vert x_1-x_2\Vert =0$。由此 $x_1=x_2$。因为这与 $x_1\ne x_2$矛盾，所以 $T-\left(\lambda +i\mu \right)I$是一单射。因此 $\text{Ker}\left(T-\left(\lambda +i\mu \right)I\right)=\left\{0\right\}$，这与定义5矛盾，故 $\mu =0$。这说明自伴算子 $T$的特征值全为实数。定理得证。

定理4： [6] 设 $T$是Hilbert空间上的自伴算子，则对应于 $T$的不同特征值的特征向量正交。

证：设 ${\lambda }_1,{\lambda }_2\in {\sigma }_P\left(T\right)$且 ${\lambda }_1\ne {\lambda }_2$， $x_1,x_2$分别是 $T$对应 ${\lambda }_1,{\lambda }_2$的特征向量。于是由定义5，有 $T{x}_1={\lambda }_1{x}_1$， $T{x}_2={\lambda }_2{x}_2$。由定理3，可得 ${\lambda }_1,{\lambda }_2\in R$。利用 $T{x}_1={\lambda }_1{x}_1$，得到

$\left(T{x}_1,x_2\right)=\left({\lambda }_1{x}_1,x_2\right)={\lambda }_1\left(x_1,x_2\right)$。 (6)

由定义2和定义3，有

$\left(T{x}_1,x_2\right)=\left(x_1,T^{*}{x}_2\right)=\left(x_1,T{x}_2\right)$。

再结合 $T{x}_2={\lambda }_2{x}_2$，得到

$\left(T{x}_1,x_2\right)=\left(x_1,T{x}_2\right)=\left(x_1,{\lambda }_2{x}_2\right)={\lambda }_2\left(x_1,x_2\right)$。 (7)

由(6)式和(7)式，发现 $\left({\lambda }_1-{\lambda }_2\right)\left(x_1,x_2\right)=0$。而 ${\lambda }_1,{\lambda }_2\in R$，于是 $\left(x_1,x_2\right)=0$。故对应与 $T$的不同特征值的特征向量正交。定理得证。

在教师利用35分钟从上述三个角度进行总结之后，学生可利用剩下的15分钟对教师总结的内容提出疑问，让教师进行一个解说。

学生通过本次讨论，加深了对线性代数中实对称矩阵和泛函分析中自伴算子的理解，体验了一次做研究工作的心路历程，从一开始的查资料，到后面的做ppt，再到发言，体会了传统课堂上体会不到的经历，对日后书写毕业论文打下了基础。这会让学生在日后的学业上增强了自信心。我们知道创新这个词现在是一个具有高热度的词，哪里都需要创新，同样的教学也要创新。在这次课上，学生在某种程度上明白了科研创新可以从哪些角度展开，比如在空间上、在运算上等。因此，课后每位学生需上交一个学习心得，这样才能更好的把握每位学生在这次Seminar研讨式教学中的学习情况。

老师课后对关于本次Seminar研讨式教学的两节课进行反思，回想课堂产生的效果是否达到Seminar研讨式教学的目标，有没有充分调动学生的积极性，以及有没有哪些地方可进一步改进的，并为下一次讨论课提前思考要规避哪些之前做的不足的地方。同时，老师在课后要多多阅读书籍，增加自己的知识贮备，让讨论课越上越精彩，越上越有趣。

老师根据课堂上学生的表现情况，以及学生课后书写学习心得的情况给学生一个总成绩，其中课堂上学生的表现情况占总成绩的百分之五十，学生课后书写学习心得占总成绩的百分之五十。课堂上学生的表现情况从学生的执行力、参与程度、表达能力、以及创新能力等几个方面来看。从语言表达、情感流露、符合实际等方面判断学生课后书写学习心得的情况。根据学生的总成绩，引入定量分析方法来评估Seminar研讨式教学法对学生学习成效的影响，并进行长期追踪研究，评估研讨式教学对学生长期学业成就的影响。