本文数据来自中国知网(CNKI)全文数据库，检索条件设置成“主题=高校劳动教育”，文献来源设置成“学术期刊”，来源类别设置成“北大核心”和“CSSCI”，发表时间设置成“2013年1月1日至2022年12月31日”。经过检索，得到180篇文献。剔除掉关联性较低的⽂献后，最终获得⽂献的总数为162篇。

运用内容分析法、文献计量法，并借助CiteSpace软件对所得到的162篇文献进行梳理与综述。本文主要从文献时间分布、期刊来源、作者和机构情况、文献被引数量、关键词、研究内容这六个方面进行梳理分析，对国内学者对高校劳动教育的研究的总体状况进行归纳总结，并在此基础上对未来的研究提出建议。

文献的时间分布是指某一领域或主题下的文献按照出版时间进行排列的结果，这种分布可以揭示出该领域的发展历程和研究热点的变化。文献时间分布的分析是学术研究的一个重要工具，它不仅帮助我们理解过去和现在的研究格局，还可以为未来的学术探索提供指导。由 图1 可知，在2013年至2018年这一时期内，文献数量较少。从2018年开始，文献数量呈明显的逐年递增的趋势，特别是在2019到2020年这一时期内，文献数量的增长速度最为迅速。在2022年，文献数量超过50篇。年度发文数量的快速增长直观反映出了对于高校劳动教育的研究已经成为研究的热点。自十八大以来，中国步入了新时代。习近平总书记发表了一系列有关于劳动与劳动教育的重要讲话，这为新时代的背景下高校开展大学生的劳动教育给予了基本遵循和行动指南。

由 表1 可知，已发表的相关文献主要集中在《中国高等教育》(27篇)、《学校党建与思想教育》(19篇)和《中国高教研究》(10篇)期刊上。

在本文所统计的数据中，发文数量的前三位学者分别是刘向兵(8篇)；曲霞(5篇)、柳友荣(5篇)；李珂(4篇)。田鹏颖、孟国忠、梁广东、姜军、蔡文浩、咸春龙、赵明菲、岳海洋、吕艳娇、毛小平、吴泽强和张嘉懿均为2篇，而其他的作者的发文数量皆是1篇。就研究机构的发文数量来看，中国劳动关系学院15篇，西南大学5篇，中国人民大学和池州学院均是4篇，吉林大学、厦门大学、江南大学、哈尔滨师范大学、南京林业大学、北京大学、湖南科技大学、华中农业大学、华东师范大学、兰州财经大学和郑州商学院各为3篇，安徽艺术学院、华南农业大学、绥化学院、安徽师范大学和广西师范大学皆是2篇，而其他的研究机构均为1篇。由统计所得到的数据能够清晰得知，大多是高等院校的教师以及相关的研究人员对高校劳动教育进行研究；高等院校则是对该领域进行研究的主要机构。

文献的被引数量，是衡量一篇文献在学术界影响力的一个重要指标。这个数值表示该文献在其他研究者的工作中被提及和引用的次数。文献的引用次数可以反映其在相关领域的影响力、研究质量和重要性。通过对关于高校劳动教育的研究被引数量超过120的文献进行统计(见 表2 )可知，文献被引数量较高

的学者有曲霞、刘向兵、岳海洋、冯刚、刘文博等。被引数量较高的文献大多数是关于新时代高校劳动教育的内涵、新时代高校劳动教育的要求和新时代加强高校劳动教育的实践路径等方面内容的文献。

关键词在学术文献中不仅是一种组织和检索信息的有效工具，也是展示文献主题和内容的关键方式，对于文献的可访问性和影响力至关重要。 图2 和 表3 是运用CiteSpace统计软件对162篇文献的关键词进行分析得到关键词聚类知识图谱和关键词频次高于2的表格。从 表3 可知，“劳动教育”的频次占据首位，且中心性最高，这表明学者在对高校劳动教育的研究有着明确的主题。对关键词的中心性进行进一步分析可知，关键词的中心性超过0.05有劳动教育、高校、新时代、大学生、劳动等。由此可见，学者对于高校劳动教育的探讨主要体现于这些方面。

通过对162篇文献的内容进行整理与分析可知，当前学者对高校劳动教育的研究主要聚焦于加强新时代高校劳动教育的意义、新时代高校劳动教育存在的问题与新时代高校劳动教育的问题应对这几个方面。

学者们对加强新时代高校劳动教育的意义的研究存有较多的共通之处。冯刚和刘文博认为，新时代加强劳动教育是实现中华民族伟大复兴中国梦的客观要求，也是高校落实立德树人根本任务的重要途径，还是促进大学生全面发展的现实需要 [3] 。岳海洋认为，加强高校劳动教育是实现中华民族伟大复兴的题中之义、是实现高校立德树人根本任务的客观需要、是推动青年大学生全面发展的重要路径 [4] 。刘向兵、李珂和彭维峰认为，高校加强劳动教育有四个方面的意义，首先，是对马克思唯物史观和中国特色社会主义进行坚持和发展的客观要求。其次，是建设社会主义现代化强国和实现伟大复兴中国梦的客观需要。再次，是高校立德树人根本任务的实现的客观需要。最后，是当代的青年成为有理想、有本领、有担当的新时代大学生的客观需要 [5] 。罗建晖和高廷璧指出，新时代高校加强劳动教育具有重大意义。第一，加强劳动教育，是落实“立德树人”根本任务的重要抓手。第二，加强劳动教育，是促进青年学生全面发展的必然要求。第三，加强劳动教育是实现中华民族伟大复兴的应有之义 [6] 。

学者们对新时代高校劳动教育存在的问题的研究颇多，由于学者们对这一论题进行研究的切入点存在着不同，因此不同的学者对高校劳动教育存在的问题的分析也不尽相同。吴玉剑和王习胜指出，新时代高校劳动教育的困境表现在劳动教育的生存空间受挤压、劳动教育的形式化以及劳动教育的碎片化这三个方面 [7] 。王晓阳和刘皓认为，在高校的劳动教育中存在这些问题：教学形式固化成了课堂教学、教学内容窄化成了劳动实践活动、教育目标偏离了育人为先的主线 [8] 。尹者金认为，劳动教育并没有达到有效发挥出其功能，主要表现在三个方面：首先，表现为对劳动教育的内涵认识缺位。其次，表现为对劳动教育的实践定位不准确。最后，表现为有关劳动教育的校园氛围是缺失的 [9] 。王飞、车丽娜和孙宽宁认为，当前我国高校对劳动教育在综合育人的过程中发挥的作用愈来愈重视。然而，高校在开展劳动教育的这一过程中，仍然存有高校对劳动教育的重视程度不高、劳动教育内容的系统性有待加强、劳动教育实践的科学性有待提高这几个问题 [10] 。程文宣和黄海鹏指出，新时代高校劳动教育存在这几个方面的现实挑战：第一，认知的滞后致使教育脱节。第二，目标的模糊致使教育失衡。第三，体系的缺失致使教育抑值 [11] 。乐晓蓉和胡蕾指出，当前高校的劳动教育主要存在着三个方面的现实问题：首先，体现为学生对劳动教育的价值存在认识不清楚的状况，并呈现出狭隘化和功利化的取向。其次，体现为部分的教师对劳动教育的内涵与目标把握不准确，因此会出现窄化和泛化的误区。最后，体现为完善的劳动教育体系没有形成，载体呈现出分散化，因此相关的机制有待健全 [12] 。

不同的学者对这一方面的研究具有颇多的结论，并存在着不同的阐释角度，具有十分重大的理论参考意义。孟国忠从四个方面进行了系统的阐述。第一，加强价值的引领，从而凸显出劳动教育的导向性。第二，对实践的体验进行强化，对劳动教育的时效性进行提升。第三，回归到生活世界，对劳动教育的亲和力进行提升。第四，营造良好的氛围，对劳动教育的和谐感实现增强 [13] 。张拥军、李剑和徐润成依据实证分析的研究结果，对于新时代大学生劳动教育的加强提供了四个建议。第一，对学校教育的主渠道作用实现强化，对劳动教育的实施体系进行完善。第二，对家庭教育基础性作用进行加强，建立家校协同的教育机制。第三，发挥出自我劳动教育的关键性作用，激发出大学生的劳动创造的内生动力。第四，对社会教育的引导作用进行重视，打造促进大学生成长的外在的氛围 [14] 。李珂指出，首先，要实现对劳动教育制度顶层设计的系统化。其次，要实现劳动教育在基础教育、职业教育和高等教育中的一体化。再次，要实施家庭、学校和社会的劳动教育协同化。最后，要实现劳动科学学科建设显学化 [15] 。刘向兵指出，加强新时代背景下的高校劳动教育有着新的要求。第一，要对劳动教育在社会主义建设者和接班人培养中的基础作用进行深刻理解与把握。第二，要对德智体美劳的辩证关系进行深刻理解与把握。第三，要对新时代劳动教育的崭新意蕴进行深刻理解与把握。第四，要对高校劳动教育与中小学劳动教育的区别与联系进行深刻理解与把握 [16] 。曲霞和刘向兵认为，新时代高校劳动教育的可持续发展的实现，需要科学地建构有机融入和独立设置互相结合的新时代高校劳动教育体系 [17] 。贾丽辉指出，新时代高校劳动教育的实施策略有三个方面，分别是：深化劳动理论教育、结合学科和专业特点开展丰富多样的劳动实践、建设崇尚劳动的校园文化 [18] 。董伟武和龚春宇认为，对于新时代高校劳动教育困境的要从三个方面进行应对。首先，要加强新时代高校马克思主义劳动观的教育。其次，要对新时代高校劳动教育的前进方向进行正确引导。最后，要建立健全新时代高校劳动教育的制度体系 [19] 。王玉廷指出，第一，要更新观念认识，对新时代高校劳动教育的价值意蕴进行挖掘。第二，要夯实政策，对高校劳动教育的顶层设计实现加强。第三，要健全机制，对高校劳动教育的实践体系完善 [20] 。裴文波、岳海洋和潘聪聪指出，首先，要对高校劳育的关键引领作用进行深化。其次，要对社会劳动教育的多元渠道进行拓宽。再次，要对家庭劳动教育的基础地位巩固。最后，要将学生劳动教育的本体功能发挥出来 [21] 。