作为一种新的语言实践观，“超语”理念认为语言是一个整体、融合、动态的交际互动系统。超语理念强调双语者在语言实践中调动的语言资源并非来自两个独立的语言系统，而是来源于一个汇集所有语言特点的完整语言经验库 [1] 。在超语视角下，语言具有平等性，语言使用者亦为平等体，母语与目标语俱属于语言使用者的个人资源库，母语者与外语者俱拥有对某种语言的话语使用权与话语创造权。这一观念挑战了语言界限化及语言使用者阶级化的传统语言观。近年来，受国际研究热潮影响，国内围绕超语的相关研究逐渐兴起且逐年增多，其研究涉及教学法、日常社会互动、跨模态与多模态交流、语言景观、视觉艺术、音乐、跨性别话语等多个领域。超语作为近十年来应用语言学和社会语言学等跨学科领域的新兴研究热点，为探索二语及多语能力、语言教学、身份认同和意识形态等语言应用和社会议题开辟了崭新的领域。随着多语现象的全球化普及，超语逐渐成为国际多语领域的核心话题之一，具有广阔的研究空间和重要的学术价值。为促进超语研究在我国的发展，本文借助中国知网(CNKI)分析检索结果和CiteSpace文献可视化工具，对2014~2023近十年国内超语研究相关论文进行计量可视化分析，通过可视化图表呈现国际超语研究的现状与发展趋势，为国内超语研究和外语教育研究提供参考。

基于对超语研究的可视化分析，本文尝试归纳超语研究的范畴与方法，即对其研究对象。研究内容、研究情境、研究方法等进行概括性总结。综合而言，超语实践研究通常以超语口语或书面语表达的使用表现、频率、情境等为研究对象，根据质性研究范式，多使用社会语言学民族志学或会话分析、语篇分析等方法 [10] ，通过对话语使用者的观察、问卷、访谈、录音等方式进行数据收集，结合社会语言学领域相关视角，在不同的社会情境中对超语行为的使用功能、动机、策略等进行分析，以丰富超语本体理论或提供实践价值。

就研究对象而言，超语研究关注在特定语境下的话语表现。一方面关注自然，如研究城市景观，以湖北省武汉市汉街的语言景观为例，通过田野调查发现动态的语言标牌融合了图文、视听等多重认知和符号资源，超语实践在塑造和解读语言景观的过程中发挥了重要作用 [11] ；一方面立足于人文，如超语课堂，从韩国中文课堂传播中国故事现状和不足出发，力求在“讲好中国故事”的具体实践上取得新突破，向世界呈现更多真实、立体、全面的中国故事 [12] 。此研究结果旨在构建专业的国际中文教育人才队伍，系统梳理现有的中国故事资源，结合现代化信息技术手段，创建以“中国故事”为载体的中国故事多媒体资源库，充分调动多种感官刺激，给国际中文学习者带来更多沉浸式体验，创造性的实现智慧化传播中国故事。

纵观近十余年超语的发展，超语研究具有天然的跨学科性。因此，超语研究遍及语言学、社会学、心理学等多学科，涉及语言态度、语言景观、语言观念、语言政策、语言创造性、语言批判性、身份认同、身份建构、多模态、符号学等多种理论视角。网络的发展使超语实践研究愈来愈多样化，语言的补偿策略，经济原则及网络用户的身份建构，构成了网络超语行为的三大动因 [13] ，社会的随机多样发展亦有益于创造语言研究的契机。超语现象的普遍化使超语研究的视角选择愈来愈广泛，上述两个研究聚焦于日常生活，并落脚于国内话语语境，内容创新，视角独特，对我国学者进行超语实践研究具有启示意义。

超语教学研究侧重于分析教师或学生的超语实践，一方面关注学生如何使用超语进行学习，例如发现使用超语行为策略的学生比仅使用英语和仅使用汉语的学生能产出更多的内容生成话语单位、以及使用超语行为策略的学生能获得更高的内容分数和产出更多与写前讨论相关的内容 [14] 。另一方面则关注教师如何使用超语进行教学，例如鼓励教师树立大语言研究观，树立超语教学理念，发挥超语课堂优势 [15] 。超语行为经常是学生学习过程中的自发行为，亦是教师在教学中不可避免的教学策略，超语教学研究对教学与学习过程的关注以及对教育者与学习者的关注，对我国的外语教育具有重要启示。在中国的语言教育环境中，目标语沉浸式教学通常被认为是最有效的教学方式 [16] 。随着中国学习者外语水平的不断提升，国内的新兴双语者逐渐增多，超语行为普遍存在于多数语言使用者的日常之中。因此，于国内的教育者与研究者而言，挖掘国内语境下基于超语教学观的理论框架及具体的相关教学方法、教学活动等极具潜力与价值。对于教师使用超语教学法，未来的研究应关注教师在课堂中多大程度使用目标语之外的语言，以及教师应如何合理配置超语在课堂中具体环节的落实，从而更加清晰地指导教师的课堂话语与教学设计。在我国外语教学实践与研究领域，国内学者在吸收和借鉴国外研究视角和方法的基础上，可继续着眼于探索和验证超语教学法的优点和不足，基于国内与国际超语教学的异同，结合我国特色开展国内语境下的超语研究，开辟出属于中国外语教育领域的超语教学之路。

首先科技时代多模态资源的广泛应用推动了人类多元识读能力的发展，让人际交往产生了革新性变化，超语的兴起与发展恰恰包含语言的重新符号化过程。超语研究框架下语言系统是多语、多符号、多感官、多模态的感觉和意义制造资源，且语言符号是更大范围内多模态资源库的组成部分，从而进一步弱化了多模态资源间的原有界限，强调语言使用者自身创造性和批判性的极致发挥。超语理论发展是对原有多模态理论的扩充和延展，是现代语言学研究的重要突破，为未来深层次跨领域、跨学科的语言研究奠定了理论基础 [17] 。中国语言使用环境的语言、符号资源极其丰富，多语多言的情况十分普遍，堪称社会语言研究的热土。其次，多语化已经成为世界范围内较为普遍的语言现象。而目前的教学超语实践研究主要关注超语实践在教学当中的体现，大多通过质性分析进行，针对语言学本身的量刑研究依然匮乏。中国学者可紧跟国内多语教育推进的大方向，聚焦外语教学中的超语实践，结合跨领域的心理语言学、神经语言学等交叉研究，探索量化方法进行语言表现、语言迁移等语言学基本层面的研究，从语音、形态、句法等角度切入，针对超语实践对于语言习得和知识获取有更加直观的数据化结果，更深入地探索中国语境下的多外语教学情境中超语可能发挥的作用，也能为世界超语研究做出贡献。最后，理论超语作为超语实践的一个重要分支，还处于积极探索和大力扩展的过程中。目前超语理论化的推进主要围绕人类的语言共性和本能展开，尤其主张意义制造和人际互动中语言和非语言资源的同等重要地位。然而，这些理论研究及突破尚在国际舞台展现更广袤的视角，中国学者可以借此机会，利用和探究本土社会语言情境下的超语行为，例如结合我国多少数民族的特点，为超语研究在地域、人群、场景等方面的丰富度贡献中国知识，并探索中国情境下的理论超语和研究范式。

就超语研究的发展来看，超语的概念目前还是一种“涵盖性术语” [18] ，它既是一种新兴的语言理论，是一种语言观，也是一种语言实践过程，更是一种具有潜力的教学法。超语实践在一定程度上鼓励了多语主义的发展。这种对语言多样性的推介，使语言濒危和语言单一化的趋势得以延缓 [19] ，有效地维护了语言生态。超语是涉及语言学、心理学、社会学、哲学、人类学等多学科的概念，因其应用价值体现于不同学科，为我们提供了跨学科视角，同时也为我国外语教育研究提供了新的范式，使我们在外语教育研究中更加关注母语的作用、关注教学与学习的过程。