根据教育部发布的数据，2023年，我国普通高中招生967.8万人，中等职业教育学校招生454.04万人。虽然中等职业教育已经成为青少年成长成才的重要路径，国家也大力鼓励中等职业教育的发展。然而，由于传统文化的影响，中国父母依然对学生接受中等职业教育存在较大的担忧和焦虑情况。这导致职校生容易出现学业焦虑情绪，并影响其学业成就( 宋孝楠，张长英，2024 )。学业焦虑指的是学生对学业任务、学习过程产生的紧张、不安、害怕、恐惧等消极情绪状态( 董妍，俞国良，2010 )。研究显示，学生的学业焦虑与学习成绩之间存在显著的负向关系( 蒙艺等，2023 )。因而，本研究调查了职校生的学习焦虑情况，并分析了学生的学习兴趣、学习韧性，和父母对孩子学习能力的信任是否能缓解其学业焦虑。

影响学生学业焦虑的因素可能是多样的，本研究特别关注父母对孩子学习能力的信任、学生的学习兴趣、学业韧性三个因素。父母对孩子学习能力的信任指的是父母是否相信孩子能较好地安排自己的学习任务并取得良好学习表现的能力预期( Liu et al., 2023 )。根据儿童发展的生物生态理论，家庭、特别是父母是孩子成长最重要的环境因素( Bronfenbrenner & Morris, 2006 )。一方面，父母的态度和价值观会直接影响到学生的心理与行为表现；另一方面，更宏观的社会因素(如经济不确定性、升学压力)会通过父母的桥梁作用影响到学生成长。研究的确显示，父母是学生学业焦虑的一个重要来源( 李甜甜，顾吉有，2023 )。当父母对孩子的学习能力有更多的积极信念、相信学习上的困难能提供学生成长的机会时，孩子可能表现出更少的学业焦虑。这种观点同样可以得到期望实现效应或罗森塔尔效应的支持。也就是说，当父母对孩子有特定的预期时，这种预期可能影响到亲子交往过程，最终使得学生表现出父母所预期的行为。综上所述，本研究提出第一个假设：父母对孩子学习能力的信任会降低学生的学业焦虑。

虽然父母对孩子成长影响巨大，但随着学生年龄的增长，他们的独立性变得更强，自身的内部因素可能发挥越来越重要的作用。因而，本研究同样关注学生自身学习态度可能的影响，特别是学习兴趣和学习韧性。学习兴趣是学习投入最重要的内在动机，是学习质量的决定性因素。当学生有较强的学习兴趣时，他们更可能参与相应的学习活动，有更多的学习投入，遇到挫折或挑战不轻易放弃，进而提高学习表现。研究也显示，学习兴趣与学业焦虑存在显著的负向相关，当学习兴趣较高时，往往伴随着更少的学业焦虑( 王烨晖等，2023 )。本研究提出第二个假设：学习兴趣能够降低学生的学业焦虑。

没有人会一直一帆风顺，挫折总是伴随着人的成长。面临学习中的困难和挫折，不同的学生可能有不同的反应，其中的一个重要差异就是学业韧性。学业韧性指的是学生有效处理学习困难和压力，并从不好的学习状态中恢复的能力( 殷铭泽，郭成，2016 )。学业韧性的概念来自于心理韧性，被认为是一种重要的积极心理品质，学业韧性越强，越有可能正确面对学业失败，持续进行学业投入，并且促进学业成绩的提高( 何俊萍，2020 ； 刘秋霞等，2023 ； 蒋虹，吕厚超，2017 )。可以看出，当学生有较强的学业韧性时，更可能迅速从学习挫折中恢复，重新进入良好的学习状态，而这正是缓解学业焦虑的有效途径或保护性因素。因而，本研究提出第三个假设：学业韧性能够降低学生的学业焦虑。

根据儿童发展的生物生态理论( Bronfenbrenner & Morris, 2006 )，父母对学生学习能力的信任会影响到学生自身的态度和行为。也有研究显示，当父母对学生有较高的信任水平时，他们对失败和个体成长会有更积极的态度，不惧怕挫折，相信通过努力可以取得未来的成功( Liu et al., 2023 )。另有研究显示，当学生有较强的兴趣时，他们往往表现出更高的学习自我效能感，即相信自身能够处理好学习问题，进而有更少的学习倦怠( 陈雅娟等，2023 )。总体而言，学生的内部动机(如学习兴趣)与其学业韧性有显著正相关( 赵竞，陈世盛，2018 )。综上，本研究进而提出 图1 所示的链式中介作用模型。

研究结果显示，第一，学生与父母讨论学习的频率能显著预测其学业焦虑和感知到的学习能力信任；第二，父母对学生学习能力的信任、学生的学习兴趣、学生的学业韧性均能负向预测其学业焦虑；第三，父母对学生学习能力的信任可以通过学业韧性的中介作用、学习兴趣和学业韧性的链式中介作用预测学生的学业焦虑。

研究发现，父母对学生学习能力的信任对缓解学生的学业焦虑有积极作用，这一结果与前人研究相一致( 李甜甜，顾吉有，2023 ； Liu et al., 2023 )。本研究同时发现，学生与父母讨论学习的频率能显著预测其学业焦虑和感知到的学习能力信任。由于信任是亲子关系的重要体现，而信任来源于对他人能力、诚意、善心的积极预测( Weiss et al., 2021 )。父母应该主动了解学生的学习情况，与学生进行积极的、建设性的亲子沟通。特别是在对待学生的学业挫折时，应该持有一种积极的态度和成长型思维( Haimovitz & Dweck, 2017 ; Liu et al., 2023 )，帮助学生建立学业自我效能感，找到有效的学习策略或问题解决方法。

本研究还发现职校生自我特质(即学习兴趣、学业韧性)对缓解其学业焦虑的积极作用。一方面，学习兴趣和学业韧性能直接预测其学业焦虑；另一方面，二者在父母对学生学习能力的信任和学业焦虑间起链式中介作用。这一结果与以往研究相一致( 陈雅娟等，2023 ； 刘秋霞等，2023 ； 王烨晖等，2023 )，同时符合生物生态理论( Bronfenbrenner & Morris, 2006 )的假设。当父母对儿童有较高水平的学业信任时，学生会对学习有更多的兴趣，面临挑战时更不容易放弃。 Liu等(2023) 提出，亲子交往间存在着父母对子女能力的认知向儿童自我效能感的转化过程。也就是说，当父母相信子女的能力时，儿童也会发展出较高的自我效能感。本研究的发现与此一致。据此，父母应对子女的学业能力有更多的积极信念，帮助学生养成良好的学习习惯，培养积极品质。学生的学业表现受到智力因素和非智力因素的共同影响( 林崇德，2006 )，后者即包括学习兴趣、意志力、学业韧性等。同时，由于焦虑等情绪往往由具体的事件或情景激发，长时间面对压力事件会迅速损耗个体的自我调控资源，学生应积极习得情绪调控策略，并适时地需求父母和专业人士的帮助。

虽然本研究有以上发现和意义，但有以下不足需要后续研究进一步探讨。第一，本研究发现时基于对职校生的调查数据而得出，横断数据无法检验并确定变量间的因果关系。因而，虽然本研究发现父母对学生学习能力的信任通过学习兴趣、学业韧性影响学业焦虑，但也可能存在相反路径的可能。例如，学生的学业焦虑导致其较差的学业表现，进而使得父母有更低的学习能力信任。未来研究可以基于追踪数据和实验研究的方式进一步探讨。第二，本研究的取样代表性可能不足。不同于普通高中，中等职业学校的类别较多，学生在专业、升学路径(如中高贯通、中本贯通)等方面差异较大，不同地区的学校差异也较大，未来研究可进一步分析可能的群体差异。

对133名职校生的调查显示，父母对学生学习能力的信任、学生的学习兴趣、学生的学业韧性均能负向预测其学业焦虑；父母对学生学习能力的信任可以通过学业韧性的中介作用、学习兴趣和学业韧性的链式中介作用预测学生的学业焦虑。基于该发现，父母应与儿童有更积极的学业沟通，注重培养学生非智力因素的培养，包括学习兴趣和学业韧性等。未来研究可通过追踪研究、实验研究等范式进一步检验该发现，并比较不同职校生中可能存在的群体差异。