2017年以来，教育部积极推进新工科建设和金课建设，先后发布了《教育部办公厅关于推荐新工科研究与实践项目的通知》(教高厅函〔2017〕33号)和《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函〔2018〕8号)，提出新工科是对高校传统工科专业的升级改造，要求基础课程体系要培养学生具备5种思维：批判性思维、设计思维、工程思维、数字化思维、工程管理思维。

在教学改革过程中，坚持以“5维”培养为引领，优化拓宽数学基础课教学内容，在高等数学课程中引入康托集、科赫雪花等内容，启发学生探究性质疑，培养批判性思维。将数学实验、数学建模竞赛题目融入教学内容，理论与实际相结合，以设计思维的培养为目标，获得各类奖项的同时，发表高水平学术论文。坚持工程思维培养为引领，根据分类指导、突出特色的原则，引入具有专业背景的例题和习题，把工程实际问题模型化纳入数学教材，构建了工程思维培养的教材体系。开展“互联网 + 教育”研究，引入超星学习通和智慧树等网络教学系统，弹幕互动答疑，将MOOC教学视频推送到学生手机，让课堂互动永不下线，培养学生数字化思维习惯。将相互矛盾的概念安排在同一章中，如概率论与数理统计教材中的零假设与备择假设是否处于对等地位，引导学生用对立统一的观点分析，更加深刻的揭示概念内涵。使学生不但具有理工科思维 [6] ，同时具备哲学性思考，培养学生的工程管理思维，经过几年来的改革实践，我校各工科专业教师反馈，学生能够熟练地从实际工程中提炼出数学模型并进行简化分析，具备结合专业解释具体工程结构特征的基本数学素质和能力，体现了数学课程对新工科建设“5维”能力的培养，如 图1 。

以学生为中心，强调考虑不同专业需求，每个学生未来发展方向，关注每个学生达成目标情况 [7] 。高等数学实施分级教学，且概率统计、线性代数针对不同专业开设系列课程，并开设多门数学类选修课以满足不同学生需求。开展知识讲座、专项训练和校内数学竞赛；针对学业困难学生与参加考研或竞赛学生开展专项答疑辅导工作，采取多种形式，如课堂集中式，一对一形式、线上辅导等；集体备课制度推动教学团队合作，月考制度强化学习过程的监督与控制，实现学生“要我学”变为“我要学” [8] 。我校数学类基础课程教学体系与过程如 图2 所示。

自2018年开始，教学团队开始尝试建设线上线下混合课程，制作了《高等数学》MOOC教学视频并推送到学生手机，为学生提供实时和非实时的教学辅导服务。通过引入网络试题库系统与网络阅卷系统，大大提高了命题效率。通过网络阅卷，可以在保证阅卷效率和质量的同时，还保证了阅卷客观公正，并且便于数据统计分析，便于及时发现问题并调整教学方案。在学习通和智慧树平台上建设了网络课程与智慧课程，可以实现线上线下混合教学。

近年来，教学团队与时俱进，进一步建设和完善了高等数学AI课程，见 图3 。建成了智能知识图谱，各个知识点及其联系一目了然，见 图4 。知识图谱为教师精准化教学和学生个性化学习提供条件。AI课程与知识图谱建设实现了学生个性化学习、教师精准化教学和课程知识点关联。AI课程会根据每个学生学习进度与测验情况，自动制定新的学习计划，加强薄弱环节知识点的智能推送，实现智能化教学和个性化教学。此外，AI助教可以实时与学生互动，并在解答学生所提问题的过程中，智能化水平也会不断提升。课程建设过程遵循边建设，边应用，边完善原则，提升教学效果的同时，也有效推动了课程教学改革。

提高人才培养质量和办学水平，离不开一支具有高水平、高素质的教学团队。一方面发挥老教师在学术和教学中的优势，同时大力加强青年教师的培养。第二，通过对在岗教师的定期培训、轮岗进修，加强教学团队的师资力量和教学水平。第三，积极引进优秀带头人与青年教师，优化团队整体结构，使其具有专业结构合理、学历层次高的梯队结构及有效的运行机制 [9] [10] ，如 图5 所示。