Hutchinson和Waters (1987)提出将“主观需要分析”和“客观对象分析”相互对照，评判教材与既定标准的匹配度 [2] 。McDonough& Shaw (1993)认为教材评价包括外部评价、内部评价和回顾评价，即宏观方面评价、微观方面评价、对与教材有关的教与学活动进行系统微观评价 [3] 。Ucles (1995)指出教材分析和评价涉及多个方面，如：教材的目的与方法、设计内容和组织方式、语言内容和其它技能、题材、教师的用书等。Cunningsworth (1995)提出主观评价和客观评价相结合的方式对教材进行综合分析。而深度评价就属于客观评价的范畴，意味着评价者不仅要对教材本身进行评价，还要评价教材的思想性、系统性、科学性和趣味性等方面，看他们是否符合学生的需求，以及大纲和课标的准则 [4] 。Abdullah Deyap Arar Alenezi (2019)认为，应该从教师角度对教材进行评价，采取宏观角度出发 [5] 。

钱瑗是我国较早关注国外教材评价的学者，此后，束定芳和庄智象、王蔷、夏纪梅等在专著中用部分篇幅介绍了国外学者Seaton、Grant、McDonough和Shaw等的评价理论。胡壮麟(1995)指出，对于教材的评价，不仅需要思考教材与课程教学大纲的是否一致，也要考虑教材的教学效果是否明显 [6] 。程晓堂(2002)提出随意的印象性评价和有系统的评价。有系统的评价又分为内部评价和外部评价。内部评价主要是对教材的文本进行深入分析，如教材的指导思想、教学方法、教材内容等。外部评价主要是从课程、学生、教师的角度所进行的一些科学评估，即审查教材是否满足教师和学生的需要 [7] 。刘道义(2004)认为评价一套教材的优劣不是机械的，评价标准也不是静态的，他指出应用动态的标准来分析教材的质量，提出教材评价标准的4个符合 [8] 。顾笑(2022)通过对国内外英语教材评价研究的梳理，指出：国外英语教材评价研究比较成熟，不少国家已拥有统一的评价体系，并且评价方法科学化、评价视角多样化。而目前国内英语教材评价研究还有待深入，亟待解决的是构建一套适合我国国情的教材评价体系，还需注重使用者评价和质性评价，从而获得真实而科学的教材评价结果 [9] 。

本文基于程晓堂的教材评价理论，采用内部评价，对人教版7年级上册英语教材的语言内容进行分析。

人教版教材中语音知识的学习主要在七年级上册的预备篇中：“Good morning!”、“What’s this in English?”、“What color is it?”这三个单元主要是关于26个英文字母的拼读和书写以及基本的日常用语的学习。并且在单词表中，英式发音和美式发音有区别的单词，其音标都有美式音标和英式国际音标两种形式，帮助学生认识到同一单词的不同的发音形式。在该本教材中，主要是以听说训练为主，因此在每个单元中都会设置一些专门的词汇的发音练习项目，以此提高学生的听力和口语技能。

新课标对于7年级的学生要求达到三级水平，即可以根据实际情况接触并学习相关主题范围内100~300个单词。由 表1 可知，7年级学生学习黑体词(重点词汇)为346，能够达到三级要求。该本教材在section A部分都是以单词匹配、听录音选词、对话的形式出现，重视学生基础词汇的学习，在阅读文本中较少出现。

除数量外，该本教材的词汇偏生活化，适应学生的实际情况，通俗易懂、接受性强。且词汇并不是单独出现在一个单元里面，会重复出现在多个单元，帮助学生加深印象 [11] 。

人教版教材的语法内容每个单元都有，设置Grammar Focus栏目。Grammar Focus是将前面学过的对话和语法进行总结，以使语法规律更加清晰，便于学生们发现、探究规律；同时，总结的内容紧扣单元主题以及核心词汇，重点非常明确。该本教材的语法属于初级阶段，帮助学生接受，语法内容如 表2 所示。语法的应用也体现在对话和句型操练上，Conversation和Role Play两个栏目的设置帮助学生加深印象，熟悉语法，从而达到运用的目的。

但知识点所包含的语法知识相对零散地围绕话题呈现，使得整本书的语法知识缺乏整体性和系统性，不利于学生从整体上把握所学的内容。

探究语篇类型，有助于明确语篇的性质和行文特点 [12] 。现在的英语课堂教学已经不再像以前那样，单纯地围绕字母、音标、词汇、句型进行教学，也不再单纯地以课文作为语言知识的载体进行语言知识的教学。现在绝大多数英语教学活动都是基于语篇来进行的 [13] 。就语篇类型而言，该本教材为入门基础版本，所以语篇是以日常对话、图片、图示、表格等形式为主，训练听说技能，而阅读语篇在Section B出现，以应用文类型为主，如日记、邮件、信、通知、广告、杂志等。就语篇结构而言，Section A的部分是以单词–短句–对话的形式，由点到面、循序渐进、由易到难，而Section B的部分是以“what”的形式主要呈现，训练学生对文本信息的查找，以封闭式问题为主。而随着学生年级升高，教材的文本类型也更加丰富，更多采用“what-why-how”的形式帮助学生梳理文本。如 表3 所示。

该本教材Section A以听说训练为主，结合日常交际情况，帮助学生掌握日常生活用语。情境与学生的实际生活联系起来，如 表4 所示。学生能够理解和得体运用相关语去表达和交流，达到交际目的，保持良好的人际关系。但是学生的语用能力需要相应的情境设置来帮助学生“身临其境”，综合运用所学知识，而在实际英语教学中，大多数教师会忽视对学生语用能力的培养，更多倾向于机械输入，忽视有意义输出；重控制性活动，忽视交际性活动。

1) 听

听力训练主要在每个单元Section A的1b、2a、2b和Section B的1c和1d中。训练内容包括让学生通过听，圈出所听到的目标单词、标序号、填表等，形式多样，比较灵活和新颖，不拘泥于平时的考题，对学生很有吸引力，培养学生的最基本的语言技能。且听力材料的类型比较丰富和多样，主要涉及到日常交际生活，个人习惯、询问位置、自我介绍等方面的内容，比较贴近学生的日常生活。

2) 读

该本教材的阅读出现在Section B，有通知、信件、广告、杂志等多种形式，以短文为主，篇幅短，词汇简单。阅读活动都是以提取文本信息为目的，采取表格、填空等形式，基于课文内容为基础，需要学生完成的活动都比较简单，几乎没有涉及到阅读技巧的训练，因此老师在教学时应该引导学生们掌握一些阅读技巧，诸如：利用标题猜测文章的大意，怎样进行略读，怎样进行精读等。

3) 看

该本教材插图丰富，色彩鲜艳，满足初一学生的视觉体验，吸引学生的兴趣。且设置的活动也是以图片为线索进行活动，如：编号、排序等，将视觉体验与认知活动相结合，推断意义。图文并茂，降低难度，学生更好接受。

1) 说

就口语话题的内容而言，该本教材的口语练习内容较丰富，数量也较多，以conversation和role play的形式，与学生的实际生活相联系，学生能够在语境中表达自我想法，学会与他人互相沟通，传达信息。每单元都设置口语活动，且Section A和Section B都有口语练习，但Section A和Section B两部分的侧重点不同，前者偏重于听说，后者则重于读写。就口语材料的难度而言，口语话题遵循由易到难、循序渐进的原则，从先注重形式然后到注重内容不断地转变和过渡，使学生在潜移默化中提高口语交际能力。

2) 写

该本教材的写作位于Section B的3b部分，每个单元都有围绕主题的写作任务。基于语篇类型，写作形式多样，如：第3单元写通知、第7单元写广告、第8单元写便条等，训练学生的多样写作产出能力。但写作文体的形式比较传统，它更加注重写作中一些最基础的语言的单项训练，主要包含对短语和句型等方面的练习，鼓励学生通过最基础的语言练习来提高和培养学生的写作能力，缺乏在真正的情境中对学生写作能力的训练。

第一，就语音知识而言，该本教材涉及到语音的基础知识点，能够帮助学生开始认识和熟悉英语的形式和特点，形成异文化的初步印象。但是语音练习设计不足，主要以单词和句型的机械练习为主，没有真实情境辅助学习。应增加多元的语言交流情境和语音训练的活动，如minimal pairs、绕口令、唱英文歌，帮助学生更加具体理解发音方式，掌握发音技巧。在语言输入方面，以重复练习为主，帮助学生加深印象，形成初步的知识结构；为了帮助学生更好地掌握语言知识，在基于教材的基础上，尽可能地增加多样性的课堂活动，如：采取小组角色扮演的展示性活动，不局限于机械性的练习，让学生有更多的从操作空间能够进行语言的运用。通过输入与输出的结合，学生能够更好地掌握语言知识，将死的知识灵活地储存在脑海中，形成完整图式。

第二，就词汇知识而言，词汇偏生活化，适应学生的实际情况，通俗易懂、接受性强。且词汇并不是单独出现在一个单元里面，会重复出现在多个单元，帮助学生加深印象。对于初一学生来说，刚步入初中，需要适应新的学习环境，如果词汇过难，学生不仅难以掌握，而且也会导致自信心下下降。因此，该本教材的词汇能够在满足学生的基础水平的同时，也以“复现”的原则，来帮助学生回顾所学单词，形成词汇的联结。

第三，就语法知识而言，该本教材的语法属于初级阶段，帮助学生接受，语法的应用也体现在对话和句型操练上。但知识点所包含的语法知识相对零散地围绕话题呈现，使得整本书的语法知识缺乏整体性和系统性，不利于学生从整体上把握所学的内容。这就需要启示英语教师，不能仅仅只是依赖教材进行语法教学，否则，学生难以形成系统的语法知识结构。在进行语法知识教学时，英语教师可以采取多样的语法教学方法，注重演绎法和归纳法的结合，既要有教师的引导教学，也要有学生主动地发现语法规律，帮助学生加深语法知识；同时，从系统论的观点出发，教师要将教材中语法知识进行综合和归纳，系统地讲解和练习知识点。许多初中英语教师会为学生制订语法的归纳表，发给学生学习，有时也会就某一语法规则进行专项练习。这样，学生的语法掌握情况，教师有了更好的了解，学生也能系统完整地掌握语法知识。

第四，就语篇知识而言，语篇类型丰富，设计口语和书面的形式。但阅读主要是短文，以what的形式训练基于文本的信息搜查能力。因此可以在学生的实际能力的基础上，也设计一定的why和how的问题，训练阅读的综合思维和能力。笔者建议英语教师可以将听力和口语文本进行一定程度的加工，形成符合学生认知水平但又有一定难度的阅读材料，帮助学生多模态语言材料的接触和使用，促进学生的可理解输入。

第五，就语用知识而言，话题结合日常交际情况，帮助学生掌握日常生活用语。情境与学生的实际生活联系起来，学生能够理解和得体运用相关语去表达和交流。因此，教师要注重交际情境的设置，学生有语言环境的影响，才可以使用目的语进行交际。同时，将控制性活动和交际性活动结合起来，满足学生的不同需求。教师要将小组活动和个人活动交替结合在一起，尽可能采取多样的教学方法，给学生提供多元的课堂活动。将“教–学–评”一体化理念融入到课堂评价中来，激发学生对自我的形成性评价，检测或检验本节课或本单元所学的语言知识、语言技能等学习成果的评价，主要是指语言应用能力评价。

首先，就理解性技能而言，听力训练活动类型多样，且涉及生活实际情况；阅读本文通俗易懂，阅读活动也以what为主，但可以在原有基础上提升一定难度，训练阅读的综合能力；教材图文并茂，大多数的任务内容采用图、表方式显现，多模态的形式，引导学生多感官参与学习中。但是插图过多也可能导致学生注意力难以集中。教师要教授给学生正确和有效的学习策略，如在阅读课中，首先教师要求学生进行predicting，可以基于标题、基于插图、基于问题等方式进行，激发学生已有图式，再教授学生如何进行skimming (根据开头、结尾、每段的主题句)和scanning (定位关键信息的搜寻)，如何对信息进行概括和归纳。帮助学生对语言材料的理解实用化和具体化，提高学生理解性技能的运用效率。

其次，就表达性技能而言，设置Conversation和Role Play的活动，训练口语技能，但局限于机械练习；写作基于单元话题，类型也较丰富，但仍侧重于传统写作文体的形式，注重写作中一些最基础的语言的单项训练，缺乏在真正的情境中对学生写作能力的训练。教师要注重学生的语言输出，给予学生更多的表达机会和创造机会，口语对话的交际性练习、分角色朗读、交际性写作和过程性写作的融合等方式，培养学生说和写技能的有效提高。