作业的设计取决于教学的内容和目标的设定，因此作业的设计理念取决于教学理念。主题教学的概念最早是由教育专家作为一种教学改革理念所提出的，其起源可以追溯到20世纪50年代美国兴起的主题教学模式。该教学模式的核心理念是：在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过跨学科领域的主题探究与活动，发挥学生的主体建构性和主观能动性，以达到促进学生全面发展的目标。

因为语言离不开语篇，语篇离不开内容，内容也离不开主题和语境。这样，我们就不难理解为何《课标》将主题情境列为课程内容六要素之一。主题教学的基本思路是：围绕主题在现实情境中进行教学，根据教学目标和教学要求，根据主题设计教学目标和具体教学要求，帮助学生实现认知和非认知学习目标。主题式教学的基本设计单位是主题，师生围绕教学主题的内在逻辑进行交互活动 [1] 。教学主题应该是一个拓展和研究的课题，或者是能够引起教师和学生共同关注的话题。主题式教学强调理论知识与现实生活或客观世界的联系，注重抽象的间接知识与学生生活世界的紧密联系，使直接经验支撑起间接经验的学习。

笔者认为，这一概念可以理解为教师根据课程标准，结合学生的需要，对教学主题进行深入解读，对语篇进行整合重组，使之成为一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。由此可以围绕总体教学目标设置子主题下的教学目标，从而能够设计出具有主题意义的连贯性的单元作业，实现作业的育人功能。

《课标》指出，学生对主题意义的探究应该是语言学习最重要的内容，这将直接影响他们对课文的理解、思维发展的水平和语言学习的效果。学生进行主题意义探究可以扩大知识面、开阔视野、提高语言能力、增强文化意识，发展逻辑性、批判性和创新性思维，进而逐步形成语言学习的正确价值观念、必备品格和关键能力 [2] 。

单元主题教学是指以主题为教学的基本单元，从整体出发，统筹安排，使主题单元形成一个不可分割的教学整体。单元主题教学是根据课程实施的目标，确立若干教学主题，遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关教学内容，进行连续课时单元教学的教学方法 [3] 。与传统的课时作业相比，基于单元主题设计的英语作业综合性更强、知识呈现更加完整，教师需要从整个单元出发设计作业内容，保证其中蕴含多种核心素养要素，以单元所承载的核心要素为切入点，着重分析所讲授的单元中承载着哪些核心素养，结合教学总目标和课时安排，进一步细化培养目标。虽然看似与传统课时教学差别不大，但其实每个课时之间的联系更加紧密。因此，教师应从单元整体角度出发，合理设计单元学习任务，紧扣各阶段的课时学习任务。

由此可见，基于单元主题设计的作业具有较强的综合性和开放性，内容也始终贴合单元主题，不仅有助于提升学生的语言应用能力和综合实践能力，还能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。这种作业设计方式突破了传统的课时作业模式，注重培养学生的核心素养，能够有效促进学生全面发展。

当前许多初中英语教师还没有及时转变观念，仍然采用传统的题海战术，给学生布置大量的作业，强调记忆而不是理解和应用 [4] 。然而，这种作业方式并不能提高学生的学习效率。在大单元学习的理念下，教师应该根据单元主题来整体设计作业，并确保每个作业之间有一定的关联性，帮助学生构建系统化的知识网络，通过作业来实现对整个单元知识的融会贯通，整体提高英语学习能力。

过多的作业不符合“双减”政策的要求，无形之中增加了学生的学习压力，学生完成作业需花费大量课后时间，这不利于学生身心健康发展，学生没有充分的时间思考和反思自己近段时间的学习状况，在课后被作业压得喘不过气，从而导致学生情绪压抑，最终学生的作业完成效果并不好。

因此，教师需要转变观念，减少作业量，注重作业的质量而不是数量。作业应该具有一定的针对性和挑战性，能够帮助学生巩固和应用所学知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。同时，教师应该鼓励学生主动思考和反思，提供适量的时间供他们进行自主学习和探索，以促进他们的全面发展。

受传统教学理念的影响，许多教师在布置作业时往往关注学生是否掌握了知识点，而忽视了对学生学习能力的培养。此外，为了方便对学生的作业进行评价或反馈，教师通常布置大量书面形式的作业，其中包括抄写、机械性填空、做卷子等。这些作业使得学生的知识范围局限于教材中，无法进一步扩展学生的视野 [5] 。另外，课后作业过于枯燥乏味，具有较强的重复性、强制性，使学生的发散思维受到了限制，并没有充分体现出学生的主体地位。

因此，教师需要转变作业设计的理念，从注重知识点的掌握转向培养学生的学习能力。布置作业时，应考虑多样化的形式，提出更多启发性的问题和任务，鼓励学生主动思考和探索，拓展他们的视野。同时，作业应该具有一定的灵活性和自主性，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行选择，体现学生的主体地位。

作业布置的主要目的是为了全面了解学生对所学知识的掌握情况，并以此为基础进行适当地评价，以确定教学过程中哪些地方需要改进。通过布置作业，教师可以了解到学生在学习过程中的问题和困惑，并且根据作业情况来调整教学方式。在“双减政策”的要求下，教师需要创新作业评价的方式。例如，可以开展学生之间的互评，让学生相互交流、讨论和评价彼此的作业。这样的评价方式可以帮助学生更加全面地了解到自己的不足之处，并且促进师生之间的合作与交流。

但是从目前的作业评价情况来看，教师承担了全部的作业评价工作，且评价的方式比较单一，无法全面地了解到学生对知识的掌握程度，这样单一、片面且不系统化的评价方式，会阻碍师生间的合作与交流。因此，教师需要积极尝试和探索不同的作业评价方式，使评价更加多样化、全面化。

就现行的初中英语教材来说，无论是哪个版本的教材，每一个单元都具备明确的主题。基于此，在单元作业设计模式下，必须要对英语教材进行深入分析，基于单元主题意义，即：通过英语单元主题学习，理解和掌握哪些知识，形成什么样的观念等。并以此为指向，科学设计英语单元作业。

例如，在对人教版九年级英语上册“I think that moon cakes are delicious!”进行作业设计时，本单元可以运用节日情境，通过对一些我国传统节日的学习，了解不同地域的节日文化，培养学生的跨国情怀，增强学生的民族自豪感和爱国精神。Section A板块自主学习泼水节、端午节、春节和元宵节等传统节日；Section A 2d板块为Clara与Ben的对话，介绍了泰国泼水节；Section B 2b板块通过小文章介绍了国外圣诞节；Section B 2c-3a板块通过答题复习圣诞节的知识点；Section B 3c要求学生们通过3a板块的笔记，写一封给朋友介绍中国节日的书信，可以设计以下作业。

Section A板块：

1. 让学生回顾国内外的节日；

2. 朗读小短文Full Moon，Full Feelings，加深对文章内容的理解。

Section B 板块：

1. 阅读理解“The Spirit of Christmas”文章内容；

2. 分组讨论问题“What are the common things that people think of for Christmas?”“Who wrote a Christmas Carol?”；

教师可以紧扣教材“Halloween”这一话题展开教学。首先，Section A板块是热身环节，在此环节教师可以通过创设“冬奥会文化小大使”的情境，通过闯关答题的方式完成该板块的练习。其次，为了让学生成为出色的“文化小大使”，老师可以将情境拓展到课外，使学生可以了解更多国内外节日的内容，起到课堂内外有效衔接的作用。在Section B板块阅读文章前，引出万圣节，通过分组讨论相关问题，运用所学过的目标语言回答问题，并将新的目标语言渗透进去。此方式不仅能够激发学生的学习热情，还可以鼓励学生在实际生活中敢于运用语言去表达。

分层作业设计是一种能够满足不同层次学生学习需求的方式，可以确保每个学生都能有所收获和提升。在进行单元作业整体设计时，教师应该尊重学生的差异性，根据他们的英语基础和运用能力的差异，有针对性地设计作业，使每个层次的学生都能得到提高 [6] 。教师需要考虑如何设计分层作业才能既保证各层次学生皆有所得，又兼顾教师的课堂讲评时可以面向全体学生。如果教师设计的分层作业过于分散，可能导致在课堂上需要对不同层次的作业单独进行讲解，而其他层次的学生可能会感到困惑，听不懂或漏掉了某些重要内容。

因此，教师应该针对同一内容设计不同的题型，使得不同层次的学生都能够在作业中得到适当的挑战和提高。这样的设计可以实现个性化教学，让每个学生都能够发挥他们的潜力并取得进步。以写作题为例，在单元复习课后，教师可以结合所学文本设计如下分层作业：

例如，在对“I think that moon cakes are delicious!”进行写作作业设计时，可以设计以下作业：

1. Get the students to write a description of their favorite festivals in box. (必做)

2. Write about favorite festivals using their own ideas. (选做)

这种作业设计方式具有灵活性和开放性，既给学习成绩不佳的学生一个完善自我的机会，又可以给学习能力较强学生一个发挥潜能的机会。这更接近于学生的实际情况，通过所掌握的知识敢于运用语言去表达，能够提高学习的成就感，让学生有机会运用英语知识去思考和解决实际问题，这样可以鼓励更多的同学参与其中。在设计作业的过程中，教师要及时了解不同层次学生的知识掌握情况，重新考虑学生的层次水平，提升学生的学习效果。

初中英语教师立足于大单元理念，实施单元作业整体的过程中，应该充分尊重学生的主体地位，要凸显作业的育人功能 [7] 。所以教师应该在单元作业中融入英语核心素养的相关元素，让单元作业凸显育人功能，引领学生在学习及实践中学会客观理性地看待事物，拓展国际视野，培养家国情怀，坚定文化自信，从而真正提升学生的综合能力。教师应立足于核心素养理念，在设计单元作业时融入对学生英语核心素养的培育，以此来实现学生的综合性发展。

例如，在教学人教版七年级下册“Outdoor fun”时，教师可以设计实践性作业，鼓励学生动手实践，培养英语兴趣，增强英语综合素质。实践性作业如下：小谢尔顿具有社交恐惧症，整天待在家里研究物理。请你设计一些富有趣味的精彩的卡片寄给谢尔顿，打动他，鼓励他接触生活、接触自然。面对作业，首先，学生积极动脑、发散思维，调动自身的物理知识，选择了一些可能会吸引谢尔顿的生活场景，比如风筝发电、海市蜃楼、孔明灯升空等；其次，将选定好的场景绘制成一幅有趣的图画；最后，写一封寄给谢尔顿的信，用英语介绍每一个场景，打动谢尔顿。通过实践性作业，学生既内化了知识，又提高了英语综合应用能力。故而，实践性作业有助于培养学生英语综合素质。

作业评价是反馈教学和学习效果的重要手段，多元化的评价方式可以激发学生的学习兴趣，帮助他们树立自信心。因此，作业评价应该采用多种方式，包括学生自评、学生互评和教师评价等。这种发展性评价方式以作业完成的质量为依据，能够全面地了解学生的学习情况。

在设计作业时，可以增加多元化、开放性的题目，引导学生呈现他们的思维方式。此外，在制定评价标准时，教师应该充分征求学生的意见，避免唯成绩论的狭隘评价方式。在评价完成后，教师需要引导学生对作业进行自我修正和反思，同时指导他们整理错题并总结学习方法，防止在下次作业中犯同样的错误。这样的评价方式能够激发学生的学习动力，并帮助他们全面提升自我。