当前阶段亟需激发学生对阅读的浓厚兴趣，以扩充其语言知识储备，并为后续的阅读活动做好充分准备。为应对学生在阅读过程中可能遇到的语言障碍，可采取多种教学方法，如提问、观看视频、自由讨论等。通过提出与课文紧密相关的问题，引导学生积极回应，以激发他们的阅读热情。同时，运用视频、图片等多媒体资料进行教学，以营造生动的场景，使学生身临其境。此外，鼓励学生自由交流讨论，围绕活动内容展开话题，以促进知识的拓展，并为深入阅读奠定坚实的基础。

教师需将学生在理解阶段习得的知识与技能，实际应用于阅读实践中。通过广泛的阅读与练习，学生不仅能巩固已学知识，更能提升其阅读速度与准确性。此阶段的关键，在于培养学生的批判性思维能力。 [3] 通过引导学生阅读多样化文章与讨论多元话题，教师可以协助学生剖析文章的论点、论据及其论证过程，教授他们如何评价文章质量与可信度。这种批判性思维能力的培养，将有助于学生更好地应对未来学习与生活中的挑战与问题。

深度阅读教学的最高层次即为迁移创新阶段。在此阶段，学生需将已掌握的知识与技能迁移至其他领域与情境中，并在此基础上进行创新实践。此阶段的重点在于培养学生的自主学习能力以及终身学习的观念。 [4] 通过引导学生制定合理的学习计划、监控学习进度以及评估学习效果等策略，使其掌握自主学习的技巧，并持续发展自身的英语能力。这种自主学习能力及终身学习的观念将为学生未来的职业生涯奠定坚实基础，使其更好地适应不断变化的社会环境与技术发展，如 图1 所示。

经过七年级上学期的学习，学生们已经初步具备了利用英语获取信息、处理问题、分析形势和解决难题的能力。 [5] 他们亦掌握了一般过去时的用法，能够较为流畅地讨论过去发生的事件。鉴于学生们对周末及假期生活的浓厚兴趣，本文的内容与他们的日常生活经验紧密相连，进一步提升了他们的学习积极性与主动性。在进行阅读教学时，教师不仅需要教授学生英语基础知识，培养他们的听、说、读、写等语言技能，还需结合教学内容，引导学生深入探索文本中蕴含的文化内涵，以拓宽他们的文化视野，丰富其文化修养。此外，教师还应着重培养学生的跨文化意识，通过创造真实的跨文化交际情境，让学生在实践中加深对不同文化的认识与理解，从而提高他们的跨文化交际能力。

人教版七年级下册英语教材Unit 12中，有一篇名为《难忘的周末》的阅读材料。该文主要记叙了Lucy一家在印度野营时，意外遭遇一条蛇的惊险经历。在学习过程中，2a部分着重引导学生讨论他们所害怕的动物，并通过相关词汇和句型的强化训练，帮助他们更好地掌握相关语言知识。而2b部分则通过阅读理解的方式，循序渐进地呈现了本单元关于谈论过去事件的句型结构，为后续的3a~3c写作部分提供了必要的词汇和句型支持，为学生的写作能力奠定了坚实基础。本单元的阅读内容旨在教授学生如何

妥善处理突发事件，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。

在设计上，将精读与泛读相结合，通过课内的深度阅读引领学生进行课外的广泛阅读，从而拓展他们的阅读视野。通过从课内的“一篇”文章延伸到课外的“多篇”文本，实施群文阅读策略，有效推进了阅读的深度和广度，为学生的深度阅读提供了有力支持。

(1) 学习理解阶段

1. 自由交流，唤醒已有知识

教师利用可以利用多媒体设备播放动物影片，以营造现场氛围，然后进行提问，引导他们进入相关阅读话题讨论。

Q1：What did you do last weekend?

Q2：What animals are there in the video?

Q3：What animals are you afraid of?

【设计意图】在导入环节中，可以充分利用自由交流的方式，构建一个真实的语言环境。这种做法不仅缩短了学习者进入语境的时间，同时也使他们能更好地在语境中运用所学的知识。从而为深度学习打下坚实的基础。

2. 自主阅读，获取篇章结构

自主阅读是一种非常有效的学习方式，它不仅能帮助学生获取篇章结构，理解文章的主要内容，还可以培养学生的阅读能力和独立思考能力。在这个过程中，问题的设置是非常关键的。好的问题能够引导学生主动思考，挖掘文章的深层含义，同时帮助学生更好地理清文章的脉络和框架。

在第一遍阅读时，学生应该先了解文章的整体框架和主要内容。他们可以浏览每个段落的主题句和结论句，从而把握每个段落的核心概念。这样做有助于学生在后续的阅读中更好地理解文章的内容，并能够更快地找到答案。 [6] 在第二遍阅读时，学生应该带着问题进行阅读。这些问题可以是老师提出的，也可以是学生自己提出的。问题的设置应该具有针对性和引导性，能够帮助学生深入挖掘文章的细节和深层含义。通过阅读并回答问题，学生可以更好地理解文章的结构和逻辑关系，从而更好地掌握文章的主旨和要点。

Q1: Where did they go last weekend?

Q2: How did Lisa feel when she saw the snake?

Q2: What did Lisa and her sister do?

Q4: What did their parents do? Why did they do that?

【设计意图】在这一阶段，学生先进行迅速的阅读，寻找文章中所涉及的人物、事件以及对事件的评价，激发他们对阅读的兴趣。通过快速浏览，学生能够迅速把握文章的主旨和各段落的大意，培养他们获取信息、理解信息、概括信息的能力。接着，通过设置细节理解题，引导学生在阅读时提出问题，同时关注阅读策略的点拨，帮助他们更深入地理解文章内容的叙述。

(2) 应用实践阶段

1. 深入解读，培养思维能力

在学习过程中，我们必须超越表面的理解，致力于探索知识所蕴含的深层意义。这要求学生具备批判性思维能力，能够独立地、不盲目地接受他人的观点进行独立思考。通过深入解读，我们能够更好地理解知识的本质，揭示其内在的逻辑联系，并据此构建自己的思维框架和体系。这种思维方式不仅有助于学生在实践中灵活运用所学知识，更能使他们在面对复杂问题时保持清晰的头脑，做出明智的决策。

为了实现这一目标，采用小组合作阅读的方式，并运用思维导图对文章内容进行了再次梳理，如 图2 所示。这样的方法使学生能够更清晰地掌握事情的发展脉络，培养他们的逻辑思维能力，进一步内化课文中所学的语言知识，实现深度阅读的目标。

【设计意图】为使学生能够系统整合文本中看似散乱多元的信息，引入思维导图这一工具，帮助学生梳理并构建出一个清晰的知识脉络。通过对比分析不同的表达形式，学生能够更加深刻地领悟文章的深层含义。采取提问和创建互动平台的方式，鼓励学生主动进行预测、推理与探索，从而自主构建文本的主题与意义。这一学习过程不仅有助于提升学生的认知能力至更高层次，同时也能够促进学生逻辑思维能力的形成与发展。

2. 引导思考，提高发散思维

发散思维，即指个体能够自某一问题起始，衍生出多元化的可能性和解决方案的能力。为了有效培育此种能力，教育者需积极引导学生进行深入思考，鼓励他们以无畏失败的精神进行大胆尝试。 [7] 通过汇聚集体智慧，激发学生的创新思维，共同突破教学中的重点与难点。在此过程中，教师应以全体学生为对象，同时关注个体需求，提供针对性的指导，以助力学生实现更高层次的阅读理解。

Q1: What did you do when you met a scary animal?

【设计意图】引导学生建立知识之间的横向联系与纵向关联是一项至关重要的任务。构建学生个人的知识体系，对于其全面发展具有不可或缺的作用。指导学生进行文章的深度阅读，确保学生能够准确把握文章的核心思想。教师需提出具体问题，引导学生进行深入思考，例如当遇到具有潜在危险的动物时你会怎么办，这种教学方法不仅有助于学生将新知识与自身经验相结合，形成完整的知识体系，还能够培养学生的批判性思维，提升他们的表达能力。通过这样的教学过程，学生能够更加准确地认识动物，并在此过程中不断提升自身的综合素质。

(3) 迁移创新阶段

1. 迁移创新，挖掘主题线索

设计了一系列开放性问题，旨在引导学生通过不同的阅读策略，如略读、寻读、细读以及词义猜测，深入感知和理解文本内容。这些问题包括但不限于如何在野外进行有效自我保护，以及从故事中汲取的启示等。

Q1: What do you think of this story?

Q2: How to better protect yourself in the wild?

【设计意图】这些问题的设置，旨在帮助学生提升阅读理解能力，同时培养他们在面对实际问题时的思考能力和解决策略。阅读之谛在于不仅获取信息和培养阅读策略，更关乎对作者写作意图的深刻理解。指引学生深度思考文本内容，使其懂得从信息中品味文字之美，洞察篇章结构与文章主题内涵，由此巩固主题意识的根基。

2. 学以致用，领悟主题内涵

让学生再次阅读，尝试背诵课本中的短语和重要的单词，可以对文章内容进行深入的巩固。同时依据个体差异设置实践作业：Write a short passage about your last weekend to introduce what you and your family did。

【设计意图】在英语学科核心素养中，思维品质占据着至关重要的地位，充分展现了该素养所蕴含的智力特征。学生的阅读过程，实质上是一个思维能力不断得到锻炼和提升的过程。 [8] 通过深入剖析文本内容、超越字面意义的多层次主题挖掘，引导学生与语篇进行深入互动，使其在体验、领悟、内化和认同语篇教育意义的同时，将主题内涵与学生的实际生活紧密结合起来，进而激发其深层次的感悟和共鸣。这样的过程不仅有助于塑造学生积极向上、崇高善良的价值观，更能为他们的全面发展奠定坚实基础。