民族地区在教师人才培养中存在一些现实性的问题。因东部高校经过长期积累，再加上资源等多方优势发展的相对成熟，因而部分民族地区高校会选择直接引用或“抄袭”东部高校的人才培养模式，而并没有立足“校情”进行本土化培育，这种盲目性、形式化现象使得民族高校的人才培养模式没有稳定性。 [3] 民族地区所属师范院校在培养人的过程中要以基于乡村、面向乡村、服务乡村为价值导向，面向本地区乡村教育在发展中面临的困境，立足当地乡村教育的实际发展需求，以当地师范院校为牵引，加大本土化乡村教师的培养力度。从乡村教育的数量与规模上看，民族地区乡村教育的主体仍然是乡村小学教育，而教师于学生而言是他们知识学习的领路人，因此全科型师范生的培养，是满足乡村小学教育教学的发展必不可少的。由于乡村教育中对于全科性老师要求较高，全科型教师不仅要具有较强的各科综合性教育教学能力，更重要的是还需要具备小学各学科的专业知识。基于此，师范院校应当构建起较为完善的全科型人才培养体系和课程体系，着重培养学生的综合实践能力，同时，师范院校还应该重视学生的文化教育，重视有关于当地的乡村生活和文化的内容，丰富学生的学习生活，以此来培养师范生融入乡村教育、扎根基层和为乡村振兴服务的理想信念以及乡土情怀。

“教育的扶贫才是最大的扶贫，教育的振兴才是最大的振兴。” [4] 教师作为专门的教育人才，是实现乡村振兴战略的第一资源。乡村振兴和人才振兴紧密相关，要实现人才振兴，就必须要具备与之相配套的人才培养体系。当下我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。反观我国现行的教育也是如此，“当前，我国日益增长的对高质量教育服务的需要，与现行教育体制发展不平衡不充分之间存在许多客观矛盾。” [5] 在我国新时代背景下，民族地区师范院校是区域内培养师范人才的主力军，要以建设高质量教师队伍为师范人才培养的基础工作，筑牢区域立教之本，实现教育强区。

师者，所以传道授业解惑也。“乡村教师不同于其他的教师，因为他们具有其他教师不可替代的职业使命。” [6] 在当今时代，“学高为师，身正为范”的教师理念被社会大众所接受，成为了师范教育的第一原则。就当下来讲，我国高等教育的人才培养规模在不断地扩大，在学科建设和科研水平方面都有较明显的提升。但不可否认的是，一些民族地区在乡村振兴的背景之下，一些青年师范生的教师主体责任意识有所欠缺，服务民族地区乡村振兴的意识还有所欠缺。在此基础上，位于民族地区的师范院校要着力培养和提高师范生服务乡村的自主意识，从教师的培养上激发乡村教育发展的内生动力，让师范学生充分利用和把握实践实习机会，教师在学生在一线的实习和实践工作中，要做好具体的指导工作，着重培养师范学生的教学技能，鼓励学生为社会主义新农村建设和乡村振兴战略贡献师范力量和师范智慧。

师范院校在推进乡村振兴战略中要注重落实全面发展的教育理念，充分利用自身所独有的区位优势和文化资源，满足乡村振兴的时代需要，努力建设一支能够在乡村教育教学工作中下得去，留得住的教师队伍。首先，要强化教师队伍的能力。在培养教育人才的过程中，要特别注重师范生的教育能力和综合素质的培养，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，落实立德树人的根本任务；其次，师范院校在培养教育人才的过程中，要充分利用丰富的教育资源，创新人才培养模式，深化教育教学改革；最后，师范院校还应该定期对现有乡村教师进行综合能力培训，增强乡村教育者的服务意识和责任意识。

师范院校作为培养高等人才的机构之一，有其独特的文化功能，同时也肩负着继承和发扬中国传统文化的伟大使命。师范院校的文化建设作为社会主义先进文化的重要组成，渗透在教师教育和校园建设的整个过程，对教师的专业化发展具有重要影响，在人才培养中有着潜移默化的作用。师范院校作为培养人民教师的高等教育机构，是教师成长的摇篮，在人才培养和校园文化建设的过程中要把握正确的政治方向、坚持正确的价值导向。在信息化快速发展的当下，师范院校文化建设的核心价值理念也在无形之间受到了一定的冲击和挑战。乡村振兴也涵盖着文化的振兴，因此师范院校在培养人的过程中要毫不动摇的坚持贯彻以人为本的核心理念，遵循学生的身心发展和社会发展规律，把人才培养和乡村振兴结合起来，增强师范院校发展中文化的包容性，多方努力共同建设能够体现社会主义核心价值体系的师范文化。

社会发展和信息时代的不断变革在为师范院校的发展带来机遇的同时，也造成了一定的冲击。在这样的大背景下，“师范院校早已不再是与世隔绝的‘象牙塔’，开放式办学理念已经形成共识，服务社会成为师范学院文化育人的延伸。” [9] 在乡村振兴背景下，师范院校要积极发挥教师学者作为社会文化传播者的正面示范作用，鼓励师范生成为社会文化建设的推广者和传播者，发挥师范院校所独有的人文社会科学的优势，为当地文化建设和社会发展需求做出积极努力。师范院校是传统文化的继承地，也担负着为乡村教育振兴培养合格教师的职责和使命，因而大批投身到乡村教育振兴的师范生也就成为了优秀传统文化的继承者和传播者，能够在将来教书育人的过程中，将优秀传统文化带入到中小学课堂中，为中小学生提供更好的精神依托、营造良好的文化氛围，浸润学生心灵，让传统文化根植于乡村，为文化传承保驾护航。此外，师范院校还要积极响应终身学习和全民学习的号召，充分发挥师范院校的文化和师资优势，为社会提供多元化的教育服务，积极促进学习型社会的建设，以推动全社会文化的健康文明发展。

目前乡村教育发展相对落后，乡村学校和教师作为中华优秀传统文化重要的依托和传承者，想要仅凭自身的力量承载乡村文化传承的重要使命具有较大的难度。民族地区师范院校应该主动紧密与乡村教育的联系，能够自然的成为助力乡村学校和教师充分发挥其文化的教化功能，同时促进师范院校的发展不断向好。

民族地区师范院校在乡村振兴过程中主体功能的定位尤为重要。2018年，教育部等五部门联合发文强调，要发挥师范院校的主体作用。2022年，教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》也明确指出，“切实推动师范院校把办好师范教育作为第一职责，将培养合格教师作为主要考核指标，推动师范专业特色发展、追求卓越”；“重点支持建设一批国家师范教育基地，构建师范院校为主体、高水平综合大学参与、教师发展机构为纽带、优质中小学为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系。” [11] 目前，我国民族地区师范院校师体系内部的职责划分有待进一步完善，未来有必要进一步明确不同类型师范院校的主要供给责任，不断优化民族地区教育产业供给结构的整体布局，将民族地区师范院校的专业潜能最大限度的释放出来，结合当地发展实际促进乡村教育创新发展，让乡村振兴战略在民族地区更好更高效的落地生根。

教育发展格局的主动建构是教育实践过程中的结构性保障。以“区域内”小循环为主体、“区域内”和“地区间”两个循环联动发展构成新的发展格局，培育多元化师资力量，推动我国乡村教育事业不断向好发展。

以新疆地区为例，所谓的“区域内”循环指的是由当地政府牵头，新疆大学、石河子大学等“211工程”院校联合当地各师范院校，相互之间建立合作关系，加强疆内教育资源共享和经验交流，共同推动新疆地区的乡村振兴。从新疆的现实问题出发，积极鼓励南北疆地区的各类师范院校参与到乡村振兴工作中，为当地乡村振兴提供优质的师范类人才。此外，政府部门还应当积极赋予师范类院校一定的权利，带动其不断的为乡村振兴输送高质量人才。在工作进行的过程中，组建起包括“区域内教育行政部门、高水平院校、师范院校以及各类乡村中小学及幼儿园”等在内的专业发展共同体，最大程度上形成“多位一体”的师范教育协同育人体系，培养出有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有好教师。

新疆地区各师范院校在人才培养中，要形成以优秀师范院校为核心的主体引领作用，探索适用于新疆地区乡村振兴的有关地方特色课程建设、人才培养模式以及人才需求的相关工作：一方面，各师范院校要从本土的教师教育的工作现实出发，积极及时的掌握和回应乡村各级各类中小学以及幼儿园的实际需要；另一方面，新疆的师范院校在与各综合类院校不断加强联系的同时，更重要的是要强化师范院校之间的相互联系和资源共享，及时沟通，就当地乡村振兴发展的各相关领域开展合作学习和合作研究；从教师工作阶段的时间维度上讲，师范院校要积极关注到乡村教师在不同工作阶段的发展动态，适时给予他们以专业上的支持。此外，地方教育行政部门要对此给予足够重视，从政策和制度上给予支持，构建良好的制度体系，以此保障师范人才培养在新疆“区域内”循环的良好运转。

“所谓‘地区间’循环是指，由中央政府推动，从国家教师教育工作的整体情况出发，全面协调各大师范类院校形成‘专业互助联盟’，旨在促进地区间教育公平、优质均衡发展。” [5] 新疆地区在师范人才培养的过程中，要加强与内地高等师范院校的联系和交流，学习内地师范院校优质教育教学和人才培养经验，并且通过联系当地实际积极创新，打造符合本地发展实际的人才培养模式，化为己用。在推进地区间循环运转的过程中，首先是新疆所属的相对优质的师范院校要积极主动做好和优势师范院校的对接以及传帮带作用，拉动自身和当地教育发展；其次是相对薄弱的师范院校，在充分学习内地优势师范院校办学之长的同时，还要注重与各地同等类型的师范院校加强交流与对话，充分发挥主观能动性，积极探索为当地乡村振兴的推进做出贡献的师范人才培养经验，发挥在地区间循环的作用，以此来保障地区间循环在新疆师范人才培养中稳步推进。