(1) 阅读情境描述，画出关键词，明确任务要求；(引导学生扮演职场角色，明确任务要求)

(2) 分析材料的特性，制作工具材料清单；(确定所需材料)

(3) 确定模型的特征和基本结构；(确定模型的结构特征)

(4) 据情境描述，设计模型草图；(对模型成品有预期)

(5) 制定一份完整的模型设计和制作方案。(确保项目有序、高质量完成)

(1) 准备制作材料，并为制作准备；

(2) 根据方案和草图的设计，开始模型制作；

(3) 结束任务，提交模型结果，并跟考官沟通展示。

(1) 完成模型制作报告书(见 表1 )，对模型进行核对和复盘，检查改进，准备提交；

(2) 提交模型作品，并与考官沟通展示；

(3) 结束任务，做好复位。

在模型构建完成后，教师需要对模型进行评估和验证，比较模型预测结果与实际数据之间的差异。同时，要求对学生的模型构建过程进行评价。

基因的本质包括“DNA是主要的遗传物质”、“DNA的结构”、“DNA的复制”、“基因通常是有遗传效应的DNA片段”四部分内容，其中“DNA结构”起到承上启下的作用 [3] ，为解释基因的本质奠定了夯实的基础。DNA双螺旋模型建构项目实施过程中，首先学生通过情境描述，确定自己的角色和任务要点。此后，通过文献查阅和文本资料、小组讨论等探讨DNA结构的主要特征，并设计模型草图、确认模型的材料清单，最后完成模型的制作、验收、交付、评价和反思。教师在项目实施过程中仅负责引导和评价，全程以学生为主体，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的科学思维和科学探究能力，训练小组合作的能力。项目实施过程中，学生的表现评价主要分为专业能力和非专业能力两部分，细分为5个一级指标、25个二级指标 [6] - [8] 。

(1) 通过实验和模型构建的方式，让学生更加直观地理解了DNA分子的结构和特点，掌握构建DNA双螺旋模型的方法，促使学生理解模型构建的一般过程(生命观念)。

(2) 以情境描述的方式将学生带入项目情境，总结归纳角色和任务要点；分析材料特性和DNA结构特征，讨论确定材料清单；依据DNA结构特征设计DNA结构草图;探究构建DNA结构模型，完成模型制作报告书(科学思维、科学探究)。

(3) 建构模型的过程，认同科学思维、务实求真科学精神的重要性，培养学生敢于探索、尊重事实的科学思维(科学思维)。

(4) 通过小组分工合作，共同设计并制作模型，培养团结协作的价值取向，增强合作意识，提升团结协作的能力 [9] [10] ，同时，认同材料环保安全的重要性(社会责任)。

在DNA双螺旋模型构建的过程中，将项目拆分为四个任务，分别是制定方案和实施、检查、交付以及评估与验证，具体的活动安排见 表2 ，最终完成DNA模型的构建，巩固DNA模型，理解结构特征，并提升团队合作意识。

(1) 一张图阐明DNA的结构特征( 图3 )

(2) DNA结构模型的作品展示

学生经过45 min课堂设计和DNA模型的制作，90%都可以完成作品的展示和交付。学生制作的模型是具有科学性、观赏性和可行性的，如 图4(C) 所示，学生用彩色卡纸和订书钉，分别代表了磷酸、脱氧核糖和四种碱基，订书钉的个数代表了碱基之间氢键的个数，并能呈现双螺旋结构，构思巧妙、简洁，用材环保，具有创造性 [7] 。但是，在这一环节，也发现了学生的易错点，具体内容如下：

① 忽略连接碱基的氢键。A与T之间2个氢键，G与C之间3个氢键相连。如 图4(B) 所示，并没有表现出氢键。

② 忽略连接核苷酸的磷酸二酯键。如 图4(A) 所示，虽然标明了氢键，但是忽略了核苷酸之间磷酸二酯键，并没有形成2条DNA链。

③ 多数没有呈现双螺旋结构。多数同学很好地设计了DNA的平面结构，没有充分考虑到DNA的立体结构该如何做。因此当DNA的平面结构完成后，如 图4(B) 所示，模型已经固化，很难折叠成正确的立体双螺旋结构。

(3) DNA结构模型制作过程的评价

本项目共设置了五个维度评价学生模型制作过程。包括DNA的结构特征、方案制定、模型制作过程、合作学习和模型展示，部分同学的模型制作过程评价结果如 图5 所示。

① 考察学生是否准确理解DNA的结构特征，如双螺旋结构、碱基对的配对规则等。学生是否能在模型中准确地反映这些结构特征，如螺旋的形状、碱基对的排列等。

② 方案制定考察学生的思考和创造能力。学生是否能提出合理的方案，如选择合适的材料和工具、确定模型的比例和尺寸等。他们是否能考虑到制作过程中可能遇到的问题，并提出解决方案。

③ 模型制作过程，可以考察学生的操作技能和耐心程度。学生是否能按照方案进行模型的组装和制作，是否能熟练使用所需的工具，如剪刀、胶水等。他们是否能认真对待每个细节，确保模型的准确性和可视化效果。

④ 合作学习方面的考评，评价学生模型制作过程时，可以考察学生是否能积极参与团队合作，与组员协商和分工合作。他们是否能相互学习和帮助，共同解决遇到的问题。

⑤ 模型展示考察学生的表达能力和理解程度。即学生是否能清晰地介绍模型的结构和特点，是否能回答观众提出的问题，是否能将模型与DNA的结构和功能联系起来，展示出对DNA的深入理解，体现了他们的专业知识和职业素养。

总之，评价学生模型制作过程时应综合考虑DNA的结构特征、方案制定、模型制作、合作学习和模型展示等多个方面，以全面评估学生的模型制作能力和对DNA的理解程度，多数学生评价结果和教师评价结果整体一致。