心理学为生命科学相关交叉综合性学科，涉及心理、生理、教育、社会、人文、医学等众多学科门类，基础课涉及范围广，体量大且，各分支学科特点各异。这就造成了心理学类专业自身基础课程的体量较大，学习的时间跨度较长。高校在低年级人才培养过程中又多强调宽口径、通识学习和培养，这一要求与心理学本身交叉学科的属性相叠加，进一步延展了通识培养学时和内容，学习深度往往不足，使学生在初期难以对专业领域形成深入认识，对于专业能力和探索创新意识缺少足够的支撑作用，限制了学生及早开展创新性研究与探索 [4] [5] 。地方综合性高校学科门类复杂，通识基础课差异较大，教学水平相较国内重点院校也有很大差距，往往不能满足心理学学科基础课教学需要。

心理学方法类课程涉及数理统计、心理的科学测量、心理实验设计实施、多学交叉研究方法等多门类，如加上其中包含的心理学理论、社会学理论、统计学理论、测量理论、实验设计及数据分析方法与技术、神经科学研究方法与技术、临床研究方法、调研方法、个案研究方法、既往研究发现等将构成非常庞大的知识与技能体系。方法类基础课程内涵上相互关联，但学生最初接触时，往往从其中1~2门开始学习，无法获悉整个学科方法的全貌，往往学习理论而不知其与其他课程的关联，了解方法但尚无法用于实践研究，难免觉得枯燥无趣；单一课程的教师受到学生现有知识和能力水平及学时的限制，又难以结合实践、关联其他课程内容给予学生足够的指导。这就导致学生形成统一全面的知识与能力体系存在困难，特别是限制了创新应用能力的生成。这是造成心理学本科生存在理论学习与实践应用断裂，方法学习与创新研究、应用之间断裂的主因 [4] - [6] 。

各门方法类课程由于体量大，一般需要多名教师分别主讲，各门课各自为战，教学内容内在联系性和协同性体现不足，教学效率偏低受。国内方法类课程的教材版本也较多，编写思路亦不一致，即便同一门课的教材其知识体系、体例、重难点都存在较大差异；不同课程的教材之间就更难有统一体例与承接关系，甚至某些名词、概念、理论名称都不一致，引起教师教学和学生学习上较多困难。另外，不同课程教材中关联内容的位置和教学进度安排也不同。这些因素就导致了不同课程的教师根据教材进行教学内容组织时，难以把关联内容跨课程相互串联，给予学生于全貌的展示和还原；学生只见树木不见森林，往往重复劳动而所得学习成果较少。如此就更难以形成在专业领域方面创新研究和应用能力。地方高校生源情况更加复杂，学生学习能力差异也较显著，相较于国内重点院校，所遇到的此类问题更为突出。

针对上述问题，很多一线老师做过一些努力和探索，但受制于自己担任课程的教材、较大的教学内容体量和相对较少的课时量，难以有根本性地解决方法。在进行教学活动时，只能在某些知识或技能的教学上，进行有限的跨课程沟通、交流，其结果往往是简单的分摊教学内容来单纯避免重复。这并不能有效解决上述复杂问题。另一方面，正由于方法类课程具有很强的整体性，在教学过程中如果能按照知识、方法/技能的层次关系和逻辑进行设计，跨课程、分环节进行逐级递进地推进，显然有利于问题的解决。但这在缺乏统筹规划设计和多方协调机制的条件下，一般难以推进。地方高校教师队伍相对规模有限，在较少师资队伍和较高教学工作压力的情况下，进行由教师自发的教学组织也更加困难。

以“明晰培养主线，注重学习成效，直指实践创新”作为整体设计思路，层次递进地设置各们方法类基础课程。聚焦将方法类课程在“理”的属性下与其他各类通识基础课(如高等数学、概率论与数理统计、线性代数)进行统合，形成比较整体的跨课程能力培养体系。同时，以学生创新研究和应用能力为导向，“理实结合，助推创新”，强调尽早培养学生实践能力，尽早鼓励学生将理论结合实践，尽早使得学习成果支持自主学习和实践创新能力的形成。这样就承接了通识课程、基础课程的学习成果，使其能更好地为学生专业能力形成服务，也一定程度上解决了通识基础课学分高支撑弱的弊端。

以专业能力形成、综合素质发展的效率为标准，反向设计、优化多门课程的共有知识体系。优选最新课程教材，更新课程内容，提升课程内部一致性、逻辑性、实用性，删减难度过高且实用性不强的理论内容，注重逻辑思维和研究能力的培养。提升方法类课程的实践学时比例，在此基础上，通过方法类课程群的共同设计和联合形成合力，提升教学活动的效率与收益，促进了人才培养目标的达成。

从方法类课程之间的承接关系入手，以“整体布局，联合协力”的方针进行课程群建设，以数理逻辑、数据理解与分析、实验设计与方法、测量技术、研究设计与选题、实验技术、创新研究应用为能力形成的主线逻辑，跨课程进行总体教学设计，分层递进实施该类课程的整体教学。形成跨课程的教学组织和协调机制，使前后课程不同教师的教学连续、有序，实现知识、方法中重难点的协同突破。改变原有方法类课程间较为割裂，内容体系混乱、断裂的问题。

针对方法类课程教学内容体量大、难度高，学习成果往往不稳固的问题，推行课程间“资源共建，持续支撑”的改革思路。一方面，在课程建设时考虑知识和方法向其他课程的渗透，使学生在少数课程学习后即可进行初步的研究探索。另一方面，充分使用学校的网络教学平台，建设心理学专业创新创业教学平台，打破课程与课程之间的隔离，针对与能力形成有关的重要内容共同建设线上学习、演示资源，并且在结课后持续对学生开放，巩固其学习成果；设置涉及多门课程要求能力综合运用的学习任务，使学生能不断地跨课程进行自主反刍学习。

推动“以赛促创，以创促学”良性机制，将方法类课程的教学成果通过课外创新创业实践予以应用和巩固。设置校、院、系各级比赛和创新创业项目，充分开放学科实验室给大二以上本科生，落实以创新能力培养为核心的本科生导师制，并以本–硕联合组会机制为支撑，鼓励学生进行各种课外科研实践探索。再通过网络平台进行往届优秀论文、比赛作品、成果展示，助推学生创新意识和科研思维提升，并进一步提高其研究和实践能力水平，将方法类课程教学与“理实结合，助推创新”的人才培养整体过程更好融为一体。