职业教育东西协作过程中，因相应的制度、方式等多种差异，致使东西协作效果致使短暂性的呈现，难以培育西部地区内在依靠自身发展的内驱力。尚缺乏相应的制度政策，以物流专业为例，通过调查发现西部地区职业教育完成后80%进入企事业单位，或者是事业单位等，学生也未存在继续深造的想法，学校缺乏学历深造的鼓励机制 [7] ；其次，东部的教学理念、教学方式也较难适应西部地区。东部地区作为中国经济社会较为发达的区域，呈现现代化、个性化、国际化和实用化的教学方式和教学理念，在教学理念上呈现出更加重视培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，利用现代信息技术手段丰富教学资源、创新教学模式，注重培养学生自主学习、跨界学习的能力，倾向于培养具有国际视野的人才，教学中注重理论与实践相结合，积极推动校企合作建立产学研一体化平台等的特点和趋势。

一方面，目前东西部协作多以项目援助、人才交流、技术转移为主，缺乏创新的合作模式和市场化的运作机制，难以形成持续的内生动力。东西协作开展的过程中东西部职校采用选派东部职校教师挂职等方式进行人才输送、资金援助，然而挂职等方式一般存在时间限制，教师的任职时间一般在一年至两年，时间短，又或者采用专家顾问团等方式进行短暂性的帮扶。其次，职业教育东西协作行动计划实施计划也尚存在时间限制，后续的协助及合作尚未存在长效的合作机制；第三，由于地理距离、行政层级等原因，东西部地区在政策沟通、信息交流、资源共享等方面存在障碍，缺乏高效、常态化的沟通协调机制，导致合作项目推进缓慢或执行不力；第四，社会各界特别是企业、社会组织和公众参与东西部协作的程度不高，缺乏多元主体共同参与的合作机制，影响了资源的整合和利用效率。

东西部在专业设置侧重上存在差异，西部地区专业的设置较为粗糙，西部地区由于资金、设备、师资等资源相对匮乏，导致实践教学环节薄弱，学生难以获得足够的实践经验和技能训练，影响了专业技能的适应性和实用性，其次专业并未细分，特色专业较少，东部地区的专业侧重与现代制造及现代服务业，部分西部地区学生可能对当地及全国的就业市场认知不足，缺乏明确的职业规划，导致在专业选择和学习过程中缺乏目标性和主动性，且大多数专业收到当地自然环境因素影响与产业发展现状的限制，从而导致出现在东部求学的西部学生更多留在东部发展，专业适应性差等现象 [8] 。

采取相应措施推动形成职业教育内部规则，创新自我发展机制，进一步激发职业教育东西协作内驱力 [9] 。帮助西部地区建立形成适应自身发展的制度机制，补全西部地区制度短板，提升西部地区自我发展能力，形成西部地区职业教育人才培养模式，优化西部地区职业教育培训内容，加强西部地区高职院校自身培训能力，更新教育培训模式，借鉴当前现有资源，进行数字赋能，开设翻转课堂等多元培训方式，着力提升西部地区学生能力，提升西部地区职业教育的内驱力 [10] 。以嘉兴职业技术学院为例，开展“智力帮扶，精准扶贫，校际交流”主题活动，通过调研了解宜宾地理优势及学校学院情况，以浙川纺织园区为纽带，加强西部纺织人才培养，激发西部地区自我发展的内生动力。

推动职业教育东西协作从阶段性、短暂性向常态化、可持续化转变。为更好的实现共同富裕、缩小区域贫富差距，应建立长效性的制度保证，职业教育东西协作得以持续有效进行，充分考虑将职业教育东西协作纳入国家战略性发展过程中，更好的引导第三方参与，形成多元参与，稳定发展的长效机制。在资金上，应当将部分财政资金纳入专项发展资金，确保职业教育东西协作可以持续稳定的发展进行。嘉职院充分发挥职教优势，积极深化“红船领航职教帮扶”工程，着力构建了“三级联动、六院一体”的责任体系，形成了“一院对接三地”的长效帮扶机制。

西部地区应当充分考虑当地资源现状、人文状况及市场需求，充分调研，依据调研情况确定适宜在西部地区开设的专业，特色专业，及时设置服务于新兴产业的新专业，淘汰落后专业，可以加入教学评价计划，实施关注专业的后续发展，进行实时跟踪及检测，确保专业设置的合理性，确保学生毕业后就业率。促进教育资源的优化配置，还能更好地服务于区域经济发展，为东西部地区培养更多符合地方经济社会发展需要的高素质技能型人才，实现专业设置与当地产业相匹配，将技术性人才留在西部发展。以嘉兴职业技术学院为例，推进“结对帮扶”“教育帮扶”“科技帮扶”“消费帮扶”，通过“走出去”“引进来”“互联网+”多条路径，深化专业技术输出，协助培育贫困地区高技能人才。