从命题形式上看(见 表1 )，全国卷的写作测试多以文字提纲的方式来命题的，部分以图表类进行命题，只有成都市的写作测试试题采用了图表和图画相结合的形式，考察学生的理解能力、审题能力以及归纳和总结要点的能力，也给与了学生很大的开放空间，有利于考生能充分发挥自己的写作水平，培育学生的英语语言实际应用能力。同时，考生在开始写作前，能够通过阅读试卷上的文字题目要求来进行思考和构思。

写作题目的说明是构成写作测试的关键部分，如果没有更明确的指示，学生可能会突然不知道应该写些什么。此外，如果题目过于模糊，学生可能会写出过于泛泛的内容，这对于使用标准化评分标准来说并不利。具体的题目要求可以帮助学生找到写作的方向。另外，中学英语考试的写作题目要求不应使用英文，否则一方面增加学生的阅读困难，另一方面可能有的学生会直接抄写题目要求。使用汉语可以免去不必要的阅读困难。但是用汉语作题目说明，措辞应经过仔细推敲，要注意表达的顺序与细致程度，既要包括必须的细节，又要防止给出过多信息，使有些学生不再独立思考，而是直接翻译题目说明 [2] 。

除成都市、绵阳市、自贡市和南充市之外，其余6个市区写作测试目的文字都较多用，主要是冗长复杂的描述了题目的背景，在写作要求的描述上还是比较简明扼要，信息点齐全。同时，成都市、绵阳市、遂宁市的写作提示是以英文呈现的，其中成都、绵阳两市为全英提示(见 表2 )。从 表2 可以看出，大部分市区的写作测试字数都在200字以上，通过对于这10份试题的仔细比较，不难看出字数较长的试题花费了大量笔墨描述写作背景以及写作要点提示上，较长的写作背景固然能把学生更好的带入到写作情景中去，但同时大量文字也会让学生产生畏难和烦躁的情绪。同时较多的写作要点提示虽然给学生明确了写作方向，但一定程度上固化了学生的思维和想象，且由于部分市区(如德阳市)的中考卷写作测试中要点提供的非常仔细，又在题目中要求学生要把各个要点全部覆盖，学生容易将把写作测试作为翻译处理，在达到提高学生的日常交流能力这一目标的实现上较为欠缺。

英语作文的文体主要有记叙文、说明文、议论文和应用文。在这些文体中，记叙文主要通过叙述和描述来表达，其内容包括人物描写、故事叙述、景物描绘和物体形容等。而说明文则是以解释、说明为主，阐明问题的性质、原因、结果等。议论文是用来阐述观点、论证立场，引导接受或认同观点。应用文则是根据具体情况编写，目的是实现某种特定的交际目的。

从体裁上看，2023年四川省10市中考英语写作测试体裁大多是短文的应用文。绵阳市是邮件类的应用文，达州市则是演讲稿，也属于应用文(见 表3 )。10市的写作测试的命制都强调突出了语言的实用性，符合课标培养考生语言实际运用能力的要求。但从表上我们也不难看出，2023年四川省各市的写作测试主要考查应用文的写作，不涉及其他体裁。这就也表明在初三的写作复习备考阶段，老师也好，学生也好，应重点关注应用文的写作。但是作为老师而言，除了重抓应用文写作，还应该给学生普及一下其他体裁的写作思路及写作方法，以防来年中考试题发生突变，考查其他体裁的写作测试。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调，英语课程内容的选择和组织应以主题为核心，紧密结合现实生活，展现时代的特色，并映射出社会的新进展与科技的新突破。这些内容应专注于三个主要的主题群：人与自我、人与社会、以及人与自然。在“人与自我”的主题群中，从“我”的角度出发，设定了“生活与学习”和“做人与做事”这样的子主题。而“人与社会”的主题群则采用“社会”的视角，囊括了“社会服务与人际沟通”、“文学、艺术与体育”、“历史、社会与文化”，以及“科学与技术”等子主题。最后，“人与自然”主题群以“自然”为观察点，涵盖了“自然生态”、“环境保护”、“灾害防范”和“宇宙探索”等子主题 [1] 。这10个地级市的写作测试的命制也遵循着新课标的要求，反映着三大主题群。这三大主题群在四川省的这10个市区中均有涉略(见 表4 )，其中在“人与自我”以及“人与社会”两个主题均有4篇，“人与自然”主题上涉略较少，在今后的命题中可以适当增加相关方面的主题。

语言只是交流的一种工具，语言的功能就是用来交流，交际语言测试任务，如口语考试和写作考试，就应创设一个尽量接近真实生活的交际情景。命制书面表达试题的要求之一是提供交际情境，创建的交流环境通常包括三个主要组成部分：写作的目标、设想的作者以及设想的读者。某一种要素的缺失都会导致考生忽略语言的得体性等 [5] 。10个地级市的主题多样，包括网络安全、家庭教育、劳动教育、环境保护等等(见 表5 )，这些主题都于中学生的日常生活相关，尤其是德阳市和泸州市的考题所设置的情景，与学生所在的城市相关，情景设置合情合理，让学生有话可说有话可写。但在写作背景中10个地级市中有5个地区采取的英语校刊征稿的方式，这点真实性有所欠缺，是否在这些地区的学校都有设置英语校报且常态化使用值得进一步的研究。

核心素养代表了课程教育的价值精髓，它指的是学生在课程学习过程中逐渐建立起来的，能够满足个人终身以及社会发展需求的正确价值观念、基础人格特质和关键技能。英语课程旨在培育学生的核心素养，这涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多个领域 [1] 。因此，以核心素养为指导的课程理念是出题的基础，出题者需要挑选那些有助于发展学生学科核心素养的题目内容，并且为了让试题更贴近真实任务，出题者应细致挑选学生所熟悉的、围绕他们发生的真实或仿真实情境。无论是英语学业水平考试还是中考，在评估学生的语言能力时，也应当融合对文化意识、思维品质和学习能力的考查 [6] 。当前课程教学的主要职责和标准在于培养学生的英语学科核心素养，这为英语的教学活动提供了基础的指导原则和发展路线。最近几年，特别是2023年，四川各地区的中考命题工作在学科核心素养评估方面进行了积极的探索与尝试，其趋势显示出从以能力为核心转向以素养为核心的变化。

这10个市区的中考英语写作测试给予了学生特定情境，能够评估学生在进行相关主题的语言活动时所展现的语言技能，即语言理解、表达能力，以及学习能力(见 表6 )。从 表6 可以发现在文化意识方面的考查上较为薄弱，在2023年的中考英语写作测试中只有绵阳市、达州市和南充市考察到了这一点，其中绵阳市涉及到了学习中文这一文化输出，达州市通过“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信呼？传不习乎”引入涉及到中国了中国传统文化，南充卷则让同学们分享自己对于谚语“有志者事竟成”的理解，这也是对于传统文化的考察。思维品质虽然在10个市区中的中考写作测试中都有所覆盖，但都考察的是理解、分析这两类思维、没有涉及到比较、推理，评价、创造等方面的层次和水平。文化意识的培育有助于学生强化对家国的热爱与对人类命运共同体的认识，培养良好的品德，提高文明修养和社会责任感。提升思维素质能够帮助学生学会识别、分析及解决问题，并对事物进行正确的价值评估。在今后的写作测试命题中应多多关注这两类素养，以培养全面发展的学生。

总之，从2023年四川省这10个地级市书面表达题的命制设计都体现了真实性、话题性、交际性、平衡性以及创新性。第一，具有真实性。写作试题的真实性意味着写作任务应该置于真实的环境中，即考生现在或将来可能遇到的情形。唯有试题设定的场景足够真实，方能准确评估出命题者希望学生掌握的写作技能 [7] 。2023年，在四川省的10个城市中考英语写作部分的考题情境紧扣学生的日常生活实际，展现了学生当前或将来可能遇到的真实场景，并体现了进行英语交流的重要性。第二，具有话题性，在选择写作内容的主题时，应始终围绕三大主题群展开。这样做既能确保学生对话题的熟悉程度，又能激发学生利用已有的真实语言材料，使其更容易展现自己的能力。第三，具有交际性。若想书面表达题目具备交际性，在设定试题的情境和提示信息时，必须清晰界定交流的目的以及参与交流双方的角色身份 [8] ，所提供的写作任务应当能激励学生表达自己的愿望或阐述观点，并能够评估学生在真实且有意义的场景中使用语言的能力。第四，试题需具有平衡性，即在开放性和限制性之间达到均衡。通过提供结构化的开放性，例如使用提纲、图片、表格、文本等形式，既为考生提供了基本的写作框架，给予一定的引导和限制，也在同时留给考生一定的自由度，让他们可以自主地进行创作。最后，在四川省10个地级市的书面表达题的命题上有一定的创新性，这个创新性主要体现在成都卷、绵阳卷、遂宁卷这三卷中，写作支架皆以英文呈现，这一点与以往的写作命题不同，以英文的写作支架能有效的帮助学生以英语思维去思考，避免将写作题转化为翻译，同时以成都卷为例，以图标的方式呈现写作支架，将文本信息变得体系化，考察学术结合图像和材料进行分析的观察技能，以及从不同的视角提出自己的看法，这也从侧面看出对学生思维品质考察的重视。

主题扩展阅读是一种教学方法，它以学生的认知能力为中心，基于文本的独特属性，并以教科书单元的主题为起点，将教科书内容与相关联的、同一主题的、广泛的课外课程资源相结合，创建一个包含课内外阅读的多维课堂空间。在这个过程中，学生在阅读关于同一主题的不同类型和风格的文本时，能够了解该主题的文化背景，识别与文本主题相关的词汇，体验不同文本中的语言之美，感受多样的思想感情和多元文化的乐趣，从而拓宽视野并充实自己的语言库。

“观察”是一项关键技能，对于获取和理解信息至关重要，它还能助力英语学习者从多个视角阅读和理解文本。教师应依据文本特性，在信息吸收阶段，利用文本的主题与类型作为杠杆，创建表格和思维导图等工具，将文本信息体系化，使抽象的思维变得直观；在观点表达方面，教师可以使用条形图、海报、漫画、思维导图等形式，辅助学生掌握结合图像和材料进行分析的观察技巧，并引导他们从不同的视角提出自己的看法。此外，教师可以充分利用当前信息化网络时代的丰富资源，安排学生观看与文本主题相关的视频新闻和短片，了解国内外的最新动态，感知中西方文化的差异，拓展学生的国际视野，体验地道的语言使用，从而培养用英语思考的习惯。

英语表达能力涉及在真实的语境中进行信息交流和传递，重现生活经历，并表达个人的观点、意图及情感。这就要求教师在教学过程中应考虑到学生的年龄特点和个人兴趣，结合他们的实际经历，创造尽可能真实的学习场景，以引发学生的情感参与。通过设计一系列既综合又相互关联的语言学习和思考活动，教师应为学生提供一个自我参与和自由表达的平台。借助辩论、采访和小组讨论等活动，教师可以鼓励学生展现自己独特的见解，这样有助于培养学生的创新思维和批判性思维，同时增强他们的语言理解和表达技巧。