职业本科教育聚焦于培养能够驾驭复杂挑战的现场工程师，它要求学生不仅具备扎实的理论基础，更在高技术技能上精益求精，实现知识与技能的双重提升。随着制造业智能升级加速，对技术技能人才的需求愈发迫切，这些人才需具备洞悉客户需求、精准方案选型、现场编程调试及售后维护等综合能力。

智能制造作为推动制造业转型升级的核心力量，对人才的需求愈发凸显高素质与多技能的特性。然而，传统的人才培养模式已难以适应这一新趋势，特别是在当前职业本科教育中，课程体系还存在主线模糊、衔接不畅且创新实践环节薄弱的问题，实践教学离散化严重。迫切需要优化课程体系，强化实践教学，以培养更多符合智能制造发展需要的高水平高素质技术技能人才。

为解决智能制造专业群课程体系存在的问题，对照国家专业标准和生产实际，组织企业导师、专职教师调研，重构课程体系。遵循“专业背景相同、专业方向互立、专业拓展互选”的原则，提出了“平台化、方向性、拓展式”智能制造专业群课程体系构建思路( 图1 )，将综合素质培养、职业能力训练贯穿到人才培养始终 [1] [2] 。

如 图1 实所示，课程体系中平台化模块以公共文化素质课 + 专业基础课，着力培养学生专业通用能力；方向性模块根据专业特点，分设了人工智能工程、工业机器人、智能控制三个方向；拓展式模块在于满足学生大赛、就业、创业、职称证书等个性化需求。

在构建智能制造专业群课程体系时，要明确课程目标。课程目标应该与智能制造领域的发展趋势和行业需求紧密结合，旨在培养具备扎实理论基础、熟练掌握关键技术、具备实践应用能力和创新精神的高素质人才 [3] [4] 。

基于“平台化、方向性、拓展式”的智能制造专业群课程体系构建思路，可以有效提高智能制造类专业人才的培养质量，满足制造业智能化升级对人才的需求。通过优化课程设置、完善实践教学环节等方式，可以进一步提高学生的综合素质和创新能力，为他们的职业发展打下坚实的基础。未来，我们将继续探索和完善智能制造专业群课程体系，为制造业的智能化升级和高质量发展提供有力的人才保障。

本文得到江西省教育厅教学改革研究项目(JXJG-22-87-1，JXJG-22-87-6)、江西省教育科学“十四五规划”课题(23YB365)的资助。