根据建构主义理论，学习本质上是一种主动的、自我构建知识和理解的过程。学习者通过与周围环境的互动，不断建构、调整和重构知识结构，进而形成一种基于自身经验和意义的个人认知模型。在GPS技术方面，通过实际应用和解决实际问题，可以帮助学生更好地理解和应用GPS技术。在课堂中，教师应该创造条件，鼓励学生尝试、实践、探究和合作，从而构建属于自己的GPS知识模型。

多元智能主义理论认为每个人都拥有多种智能类型，而GPS技术作为一种跨越多种智能类型的技术，可以通过多种方式促进学生的各种智能类型的发展和运用。在GPS技术应用中，学生可以通过语言智能与其他同学沟通交流，增强团队意识和合作能力；逻辑数学智能可以帮助学生理解GPS仪器的原理和计算方法，大幅提高GPS的使用效率；空间智能可以帮助学生理解地理空间的概念，辅助解决GPS技术在地理学、环境科学、城市规划等方面的问题等。

GPS的应用可以使学生接触到新的技术手段和实践活动，从而对教学内容产生兴趣和好奇心，提高学习的积极性和主动性。让学生了解更多的实地信息和真实案例，使教学内容更加丰富多彩，有益于培养学生的能力和知识。

GPS技术可以帮助地理学生使用数字化的方式进行数据图表展示和分析，从而帮助学生更好地数据分析能力自己提升。GPS的应用可以让学生在实践活动中体验学习，根据个人的兴趣和优势，选择和以自我为中心的学习模式和方向，以提高学习效果。GPS在教学中的应用需要学生掌握和运用多种信息技术和工具，例如大数据分析、地理信息系统、互联网应用等，从而加强他们的信息应用能力和运用实践。

GPS作为一种高精度地理定位技术，可以为地理教学提供更丰富的资源和实现更多元化的教学方式。GPS技术教育可以提高学生的地理和空间认知能力，促进科技创新与应用，提升生活工作效率，增强国家安全意识，并拓展就业前景。GPS技术教育有助于培养学生的综合素质，为社会输送更多掌握先进技术的人才，对国家和社会的进步具有积极作用。

综上所述，将GPS技术运用到高中地理教学中，可以使教学更具趣味性和实用性，更好地促进学生成为地理科学的掌握者和应用者。通过GPS技术的应用，进行探究性学习，激发学生的学习地理知识积极性，并为未来的社会发展做好准备。因此，高中地理教学课堂基于GPS技术的应用是势在必行的。

在开始规划GPS教学内容之前，首先要明确教学目标，教师应该了解学生的学习需求和背景，为他们提供更有针对性和有效的GPS教学内容，并且可以通过选择适当的GPS教学策略来提高学生的学习效果。教师可探索多种GPS教学策略，包括GPS在野外实地调查、空间分析、数据收集和可视化等方面的应用，以便满足不同类型学生的需求，有助于教师发掘新的教学策略，从而推动教学创新。教师通过创造活跃的学习环境来激发学生的学习热情，包括使用现代科技、使用多媒体教具、设计有趣的GPS活动等。教师通过参加专业培训、参与教学研究、交流教学经验等方式推动自己的教学专业发展，从而提高自己的GPS教学创新能力。评估GPS教学效果帮助教师了解自己的教学效果，发现GPS教学中存在的问题，并对教学内容进行优化和改进。

随着GPS技术的不断发展和普及，越来越多的高中地理教师开始将GPS技术应用到课堂教学中，以提高学生的地理学习效果。目前，GPS技术在高中地理课堂中的应用主要包括以下几个方面 [4] ：

1) 实地考察与采集数据

GPS技术可以帮助学生在实地考察中进行精确的定位，同时也能够快速采集相关地理数据。比如，在野外实地考察中，学生可以通过GPS技术记录下采集样本的位置和相关数据，如植被类型、土壤类型、气候等。这些数据可以作为地理实践探究学习的重要参考，帮助学生更好地理解地理现象、分析地理问题和解决地理挑战。

2) 地理调查与统计

在地理实践探究学习中，通过GPS技术可以定位和统计某一地区的人口分布、交通状况、自然灾害等数据。这些数据可以为学生进行地理分析和研究提供有力的支持，同时也为学生了解和掌握地理信息处理的方法和技能打下基础。

3) 历史地图制作

通过历史地图，学生可以更直观地了解历史事件的发展和变化。历史地图制作也可以通过在线地图平台和软件等方式实现，学生可以使用GPS定位功能在地图上标记相关历史事件和地理要素的位置和属性，从而更深入地了解历史地理。

4) 自然资源调查

自然资源调查实验教学中，学生可以利用GPS设备定位和记录自然资源的分布和变化，例如，学生可以利用GPS定位记录各地植被的变化，制作出植被分布的空间分布图，进而了解自然资源的类型和特征。通过这样的实验教学，学生可以深入理解自然资源对经济发展和人类生产生活的重要性，提高对环境问题的认识。

在调查初期，对二十位高中地理教师进行访谈，结果显示教师在课堂教学过程中对于GPS的应用较少，仅有四位老师经常将GPS技术与实际课堂结合，十五位老师会偶尔使用或者极少在课堂教学中应用该技术，甚至有一位老师从不使用该技术。随后我们随机抽选了五十名学生进行调查，调查结果显示( 图1 )，仅有8%的学生对GPS技术非常了解，46%的学生对GPS技术比较了解，还有36%的学生对GPS技术不太了解，甚至有10%的学生完全不了解该技术。由此看来，学生在GPS技术方面的了解程度普遍较低，也反映出教师在教学过程中对于GPS技术的应用还是较少，存在教学组织和教学方法方面的问题。

原因有以下几个方面：首先，GPS技术需要使用者具备一定的技术水平和操作能力，对于一些学生教师来说可能存在一定的学习和适应难度。其次，GPS设备价格较高，需要一定的经费投入，对于一些学校和家庭来说可能存在一定的经济压力。此外，GPS设备需要进行定期的维护和更新，也需要一定的经费支持。第三，GPS技术采集的数据可能存在一定的误差和不准确性，需要进行数据处理和分析，对于学生和教师来说需要具备一定的数据处理能力。此外，GPS技术采集的数据也需要与地理知识相结合，才能够真正发挥作用。第四，GPS技术需要在户外环境中进行操作和使用，存在一定的安全隐患，需要注意安全问题。最后，GPS技术需要与教学内容相结合，需要进行教学设计和课程安排，对于教师来说需要具备一定的教学设计能力。

GPS技术在高中地理教学中的应用面临着技术、经济、数据质量、安全和教学设计等方面的问题和挑战。学校和教师需要综合考虑这些问题，制定相应的应对措施，确保GPS技术的应用能够真正提高学生的地理学习效果和实践能力。

GPS是一种定位技术，可以利用卫星定位系统确定任何地点的位置坐标和时间信息。在教学中，GPS也有广泛的应用，并可以帮助学生理解学习地理的相关知识，以下介绍一些GPS在高中地理教学中的实践案例应用( 表1 )。

以下是基于GPS技术在抗震救灾过程中的应用，依据高中地理(人教版)《选修五》的中国的地质灾害部分结合5.12汶川大地震所做的教学设计方案( 表2 )。

为评价GPS技术在高中地理教学过程中的应用效果，教师与学生进行一次实验教学，将GPS应用于抗震救灾中。

1) 教学进程

展示PPT内容，向学生介绍GPS的应用，以及汶川地震相关信息，学生了解基本内容；

列出四个问题作为任务，将学生分为4个小组，各个小组进行讨论，给出解决方案；

全体讨论，针对这几个问题给出意见并交换；

教师引导学生总结讨论结果，并为学生解答相关疑惑。

采用情景再现及角色扮演法模拟地震发生：四川发生特大地震，所有道路及通讯设施都遭到了不同程度的破坏，灾区人们等待救援。GPS技术发挥作用，监控灾情，获取灾区位置信息并录入。随后携带GPS设备的救援队在受灾地区附近前进，并不断以短报文向指挥中心汇报灾区情况，请求支援并空投救援物资。由于GPS设备的加入，减轻了救援队的救援难度，并为指挥中心对救援队的指挥安排提供了便利条件。

2) 总结

GPS应用在救援中的几个主要方面：定位系统能够将灾情及时反馈给外界，便于救援；在通信设施遭到破坏时，GPS设备能够及时向外界传递信息；GPS的应用是多方面的包括无人机、直升机等设备，便于救援的准确性和有效性。

教师进行教学反思，学生在GPS的应用过程中存在哪些问题，如何将该技术更好地融入今后的地理教学中。

总体来说，本节GPS应用于抗震救灾课程有良好的教学反馈。首先是学习效果，学生能够理解GPS技术在抗震救灾中的应用，能够掌握GPS技术的基本原理和操作方法；第二是教学效果，教师能够有效地传授GPS技术在抗震救灾中的应用，能够利用不同教学方法，引导学生积极参与实践，提高学生的实际应用能力；第三是实践效果，学生能够在小组合作以及通过角色扮演法在实践中灵活运用GPS技术进行抗震救灾工作，能够准确地获取地震灾区的地理信息。

因此本节课程总体效果良好，也验证了GPS技术在高中地理教学中的可行性，为今后的课程设计和教学改进提供参考。