《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(下称课程标准)教学建议中提出，为增加学生的感性认识，应开展探究酶催化的专一性、高效性及影响酶活性的因素等探究性实验活动 [1] ，提高学生的生物学核心素养。同时《关于加强和改进中小学实验教学的意见》中指出要加强实验教学的研究与探索，鼓励教师自制实验教具，并创新实验教学方式，促进传统实验教学与现代技术相融合。可见创新性地进行探究实验是必要的。

“探究pH对过氧化氢酶活性的影响”实验选自人教版高中生物学教材必修一《分子与细胞》中第五章第二节“酶的特性”的一个重要内容，是学生对“酶的作用和本质”的深入了解，并进一步理解酶在细胞代谢中的地位和作用。

孙涛 [2] 等运用自制教具定量测定pH 1~14的过氧化氢酶溶液催化过氧化氢分解的速率，构建pH对过氧化氢酶活性影响的数学模型；杨景国 [3] 采用土豆片上浮法，在实验选材、反应场所、检测方式等方面都进行了创新；程佳佳 [4] 通过改进实验装置，固定过氧化氢酶以及其他酶整合进行实验创新，但实验过程操作较为复杂，不利于一个课时的课堂上进行完成。

因此，本实验通过使用多种实验材料，如菠菜、蒜、土豆、西芹、大白菜、西红柿，在PH缓冲液中进行多组实验，实验结果发现土豆中的过氧化氢酶活性较高。该实验创新性地将医用鲁尔两通阀和注射器联合使用，对原有的实验装置以及实验材料进行改进，开展“pH对过氧化氢酶活性的影响”的定量探究实验。

该实验通过观察过氧化氢分解时产生的气泡的多少进而判定在不同pH条件下酶活性的大小。此为定性实验。当两个相近的pH溶液对酶活性的影响若仅仅以肉眼所目测容易造成对结果的误判。该研究通过改进实验装置和试验方案后，定量地对单位时间内过氧化氢分解时产生的氧气量进行记录，并基于数据建立图表，分析实验结果并得出结论。符合课程标准中所提出的“尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决问题的思维习惯和能力” [1] ，以此贯彻科学思维的培养。

1) 准备5支20 mL针筒，每个针筒作为一个pH浓度的反应容器，编号1~5号，依次吸取PH为5.0、6.0、7.0、8.0、9.0的缓冲溶液3 mL。

2) 更换针头，再次吸取3 mL的3%过氧化氢溶液。拔掉针头，将针筒连接在鲁尔两通阀连接硅胶管端。

3) 使用5 mL的针筒吸取1 mL的新鲜土豆研磨液，拔掉针头，将其连接在鲁尔两通阀的另一端。

4) 同时推动每个5 mL的注射器，将1 mL的过氧化氢溶液通过鲁尔两通阀进入到20 mL的针筒中进行反应。推动针筒后立即按下计时器。为了避免溶液倒流回5 mL的针筒中，关闭鲁尔两通阀的阀门。

5) 按下计时器后30 s记录原始实验数据，观察20 mL针筒中反应产生的气泡数以及记录在5 min (见 图2 )、10 min (见 图3 )时，针筒活塞的刻度值(见 表1 )。

6) 通过Excel处理数据，以pH浓度为横轴，氧气生成速率为竖轴，绘制单位时间内氧气生成速率曲线图，分析实验结果(见 图4 )。

经过对实验数据处理后，由 图4 可以直观地看出土豆过氧化氢酶的最适pH值约8.0，大于pH 8.0或者小于pH 8.0都会使土豆过氧化氢酶的活性下降。实验所得出的曲线图与教材的曲线图大致相同，由此可以得出在一定的pH范围内，过氧化氢酶的活性会随着pH浓度的上升呈现出先上升后下降的实验结论。此实验结果符合实验预期。

1) 教材中的实验设计的问题

动物的肝脏难保存，且具有较重的腥味，研磨具有一定的难度，研磨液上下层酶含量差异很大，不方便平衡无关变量；实验检测时，产生的气泡较少，带火星的木条不易复燃，实验效果不明显；教材中的实验为定性实验，无法定量分析该实验结果。

2) 改进实验材料

使用新鲜的土豆研磨液代替肝脏研磨液，创造良好的实验条件，材料方便易得。

3) 定性定量相结合

《课程标准》在实施建议(一)教学与评价建议中指出“在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应给学生提供机会学习生物学研究的测量方法，实事求是地记录、整理和分析实验数据，定量表述实验结果等”。因此该实验装置将教材中定性实验转变为定性定量相结合的实验。教材中通过肉眼观察气泡的多少进而判断酶活性的大小，此为定性实验。易造成实验结果的误判且不利于培养严谨、实事求是的科学态度。该装置通过记录针筒活塞刻度数定量地测定出单位时间内氧气的生成量。同时，可通过半透明的针筒外壳观察反应时产生的气泡数。最后使用Excel等工具绘制出结果曲线图。准确且直观地反映出pH对酶活性的影响。将定性与定量相结合，发展学生的“科学思维”和“科学探究”核心素养，落实关于“酶的特性”的生命观念。

4) 装置体积微小，操作简便

教材的实验装置为玻璃仪器，操作时具有一定的安全隐患。针对这一问题，改进实验装置，该装置组装便捷，且装置整体体积微小，可一个人同时操作几套装置，易于进行实验操作。

5) 密封空间反应

鲁尔两通阀的使用避免了反应容器中的液体倒流回5 ml注射器中，使溶液集中在一个容器中进行反应，注射器的密封性利于记录单位时间内过氧化氢酶分解过氧化氢所产生的氧气量。

6) 实验方案的创新

强酸和强碱条件下的过氧化氢易分解。用配置的缓冲溶液代替教材中的盐酸和氢氧化钠溶液，在教学过程中可以增加实验的安全性并可以稳定控制pH值。使pH值不会产生剧烈的变化，使实验结果更合理。

1) 该装置在课堂中的使用利于发展科学思维和科学探究的核心素养，通过定量实验的设计、定量装置的操作、实验数据的记录、处理、分析等过程可以增加课堂中的可操作性和趣味性，提高实践能力，并使课堂回归生物学实验的学科本质。

2) 在课堂教学中，若要进一步探究过氧化氢酶的最适pH浓度，可在pH 7.0~8.0浓度范围中设置更小的pH浓度梯度来进一步探究过氧化氢酶的最适pH浓度。同时，若要探究不同材料中过氧化氢酶的最适pH浓度，同样可以使用该装置进行探究。

岭南师范学院2021年度校级教育教学研究和改革资助项目(高考评价体系下通过情境教学落实核心素养的教育研究)；2022年广东省本科高校在线开放课程指导委员会研究课题成果(2022ZXKC294)；2023年岭南师范学院“课程思政”示范课堂项目(生物学教学设计)。

^*通讯作者。