兴趣是最好的老师。有了兴趣自身会激发出无尽的内部驱动力，然后达到事半功倍的效果。但是焦虑则是通往成功路上的拦路虎，在英语学习上也是如此。笔者通过本次研究发现，小学生的英语学习兴趣、课堂焦虑与英语成绩确实呈相关关系。因此，通过本次研究旨在帮助一线教师充分考虑小学生的心理特点，重视挖掘小学生的语言学习规律，减缓小学生英语学习的焦虑，同时激发小学生的学习兴趣。 Interest is the best teacher. Interest itself will stimulate endless internal drive, and then achieve twice the result with half the effort. But anxiety is a roadblock on the way to success, which is also true in English learning. Through this study, the author found that there is a correlation between primary school students’ interest in English learning, classroom anxiety and English achievement. Therefore, through this study, it aims to help frontline teachers to take primary students’ psycho-logical characteristics into full consideration, pay attention to tapping the language learning rules of primary students, slow down the anxiety of primary students’ English learning, and at the same time stimulate primary students’ learning interest.
兴趣是最好的老师。有了兴趣自身会激发出无尽的内部驱动力，然后达到事半功倍的效果。但是焦虑则是通往成功路上的拦路虎，在英语学习上也是如此。笔者通过本次研究发现，小学生的英语学习兴趣、课堂焦虑与英语成绩确实呈相关关系。因此，通过本次研究旨在帮助一线教师充分考虑小学生的心理特点，重视挖掘小学生的语言学习规律，减缓小学生英语学习的焦虑，同时激发小学生的学习兴趣。
英语学习兴趣，课堂焦虑，小学生英语学习
Qiuyue Ding*, Fei Wang#
School of Foreign Languages, Xihua University, Chengdu Sichuan
Received: Nov. 14th, 2023; accepted: Feb. 22nd, 2024; published: Feb. 29th, 2024
Interest is the best teacher. Interest itself will stimulate endless internal drive, and then achieve twice the result with half the effort. But anxiety is a roadblock on the way to success, which is also true in English learning. Through this study, the author found that there is a correlation between primary school students’ interest in English learning, classroom anxiety and English achievement. Therefore, through this study, it aims to help frontline teachers to take primary students’ psychological characteristics into full consideration, pay attention to tapping the language learning rules of primary students, slow down the anxiety of primary students’ English learning, and at the same time stimulate primary students’ learning interest.
Keywords:Interest in English Learning, Classroom Anxiety, Primary School Students’ English Learning
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英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用 [
古人云，兴趣是最好的老师。一旦产生了兴趣，它能引导学生不断探索、积极思考。即使遇到困难，他们也会勇往直前，克服困难。
唐英(2008)探讨了影响小学生英语学习兴趣的主要因素、并对小学生英语学习兴趣的激发策略提供了建议 [
英语学习不仅仅是学生对语言本身感到好奇，而应该是在英语活动中感受到快乐而产生持久且稳定的兴趣。但往往由于各种因素导致部分小学生英语学习吃力，成绩提不上去进而产生一种消极情绪，即对英语感到焦虑。Horwitz的研究团队(1986)率先把外语学习焦虑作为第二语言学习过程中区别于其他焦虑进行研究，并提出外语学习焦虑是独有的 [
综上所述，大量学者研究发现学习兴趣与英语成绩有正向关系，而外语焦虑也会对英语学习产生干扰。在前人的基础上，笔者将进一步研究在英语教育起始阶段英语学习兴趣与英语课堂焦虑的相关性，力求为一线教师提供一些指导价值。
春秋战国时期，孔子在《论语》中提出了学习与兴趣的关系，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” [
心理学认为，兴趣就是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。这种倾向是和愉快的情感体验相联系的。兴趣是一种认识倾向，它本身具有相对稳定性。人的认识指向或趋向于某一事物，只有在持续时间较长，比较稳定的条件下，才能构成个性心理特征之一。
小学阶段是儿童可塑性最强的阶段，也是儿童发展语言，学习外语的最佳关键期。因此，在小学阶段开设英语课有助于激发学生的英语学习兴趣，进一步打好英语学习的基础。在这个关键期，应该让儿童得到更多的英语的愉悦体验和满足，刺激他们自觉积极主动地学习英语。他们对英语的认识越深刻，积极情感体验就会越多，随之兴趣就会越浓厚。
20世纪80年代，美国语言学家史蒂芬森·克拉申正式提出第二语言习得理论，真正意义上触及语言习得的本质。克拉申二语习得理论包括五部分“习得学习假说”“自然顺序假说”“监控假说”“输入假说”和“情感过滤假说”。其中，情感过滤假说以情感过滤器理论为基础，该假说认为情感因素对于学习者的第二语言习得起决定作用。克拉申将情感因素比作过滤器，外界输入的信息不可能全部吸收，只有通过过滤器的语言输入才能被学习者吸收。而这一过程是无意识发生的。过滤较低的语言可以很好地被学习者吸收，学习效率比较高；过滤较高的语言，会使大部分语言输入被过滤掉，新语言无法实现语言习得。克拉申认为影响语言习得的情感因素主要有三个，分别是：学习动机、自信和焦虑。不同的情感状态会对学习产生不同的影响。如果学生学习动机强，自信且焦虑感适中，那么情感过滤就低，学生获得的语言输入就多，对语言习得起到正面促进作用；反之，学生学习动机不强，不够自信，对语言学习感到焦虑，那么情感过滤就高，学生获得的语言输入相对较低，对语言习得起到阻碍消极作用 [
美国心理学家斯皮尔格把焦虑分为了两类：特征焦虑和状态焦虑。特征焦虑指内在的、稳定的人格特征焦虑。状态焦虑是指一时一地的焦虑，是由某一现象或情景激发出来的短暂的焦虑。Hoewitz等人(1986)率先提出了外语学习焦虑，并认为外语学习焦虑与课堂学习氛围有关。他设计了外语课堂焦虑量表，共33道题，划分为三个维度：交流焦虑、考试焦虑和负面评价焦虑。交流焦虑指学生在使用英语进行交流时因害怕出错而产生的恐惧、不安等情绪或不敢在同学面前讲英语、总觉得其他同学的英语水平比自己的高；考试焦虑，顾名思义就是担心考试结果不理想，甚至是课堂小测，也会感到紧张不安；负面评价焦虑指学生回答问题时害怕老师给出的评价和纠错听不懂等 [
本部分将讨论研究问题、研究对象、研究工具、数据收集处理以及数据分析方法。
在本次研究中，作者将试图回答以下问题：
a) 小学生的英语学习兴趣高不高？呈现在哪些方面？
b) 小学生在英语课堂是否会焦虑？
c) 小学生英语学习兴趣、课堂焦虑与英语成绩三者之间是否有相关关系？
本研究以小学生英语学习兴趣、课堂焦虑与英语成绩三者之间是否有关系为背景，作者从山西省运城市某小学选取五年级某班学生为研究对象。该班共有44名学生。本次一共发放调查问卷44份，收回问卷44份。
本研究主要采取文献法、质化归纳法和统计分析法进行研究。
搜集查阅大量与本研究相关的论文、期刊等文献资料，借鉴和参考其研究成果，并在前人的基础上加以分析、归类。
基于Horwitz (1986)的外语课堂焦虑量表及唐英(2008)、蒋雨廷(2020)的兴趣问卷，本研究在前人基础上，根据实际需求进行了，改编形成了一份包含三部分的五分李克特量表。后对收集数据使用SPSS23.0进行统计分析并解释研究结果。对所得数据进行质化分析。根据数据反映出来的问题、分析成因，并给予解决措施。
| KMO和巴特利特检验 | ||
|---|---|---|
| KMO取样适切性量数 | 0.869 | |
| 巴特利特球形度检验 | 近似卡方 | 639.577 |
| df | 105 | |
| Sig. | 0.000 | |
表1. 小学生英语学习兴趣量表效度检验
根据因子分析结果(见表1)，KMO测度和Bartlett球体检验表中的KMO检验值为0.869，因0.869在0.8~0.9之间为好的区间内，所以该数据适合用于因子分析。本检验中Bartlett球体检验检测值(p = 0.000)，拒绝了原假设，即变量之间有显著关系。
| 克隆巴赫Alpha | 项数 | |
|---|---|---|
| 小学生英语学习兴趣量表 | 0.907 | 15 |
| 愉悦感 | 0.935 | 4 |
| 功用认识 | 0.916 | 3 |
| 投入 | 0.903 | 4 |
| 拓展新知 | 0.897 | 4 |
表2. 小学生英语学习兴趣可靠性分析
根据表2小学生英语学习兴趣可靠性分析，愉悦感的可靠性系数为0.935，功用认识的可靠性系数为0.916，投入的可靠性系数为0.903，拓展新知的可靠性系数为0.897，均大于0.8，说明这四项维度的内在一致性较好。总量表的可靠性系数为0.907，表明小学生英语学习兴趣量表的可靠性分析较高。
| KMO | 近似卡方 | Sig. | |
|---|---|---|---|
| 小学生英语学习兴趣量表 | 0.773 | 260.122 | 0.000 |
| 愉悦感 | 0.848 | 149.115 | 0.000 |
| 功用认识 | 0.746 | 97.909 | 0.000 |
| 投入 | 0.775 | 145.311 | 0.000 |
| 拓展新知 | 0.735 | 77.294 | 0.000 |
表3. 小学生英语学习兴趣效度分析
根据表3小学生英语学习兴趣量表效度分析，愉悦感的KMO值在0.8~0.9之间为好，功用认识、投入及拓展新知的KMO值均在0.7~0.8之间为一般。因KMO值均高于0.5，Bartlett球体检验检测(p = 0.000)，所以数据的效度较高。
| KMO和巴特利特检验 | ||
|---|---|---|
| KMO取样适切性量数 | 0.832 | |
| 巴特利特球形度检验 | 近似卡方 | 881.944 |
| df | 91 | |
| Sig. | 0.000 |
表4. 小学生英语课堂焦虑量表效度检验
根据因子分析结果(见表4)，KMO测度和Bartlett球体检验表中的KMO检验值为0.832，因0.832在0.8~0.9之间为好的区间内，所以该数据适合用于因子分析。本检验中Bartlett球体检验检测值(p = 0.000)，拒绝了原假设，即变量之间有显著关系。
| 克隆巴赫Alpha | 项数 | |
|---|---|---|
| 英语课堂焦虑量表 交流恐惧 考试恐惧 负面评价恐惧 | 0.918 0.860 0.887 0.940 | 15 5 5 5 |
表5. 小学生英语课堂焦虑可靠性分析
根据表5小学生英语学习英语课堂焦虑可靠性分析，交流恐惧的可靠性系数为0.860，考试恐惧的可靠性系数为0.887，负面评价恐惧的可靠性系数为0.940，均大于0.8，说明这三项维度的内在一致性较好。总量表的可靠性系数为0.918，表明小学生英语课堂焦虑量表的可靠性分析较高。
| KMO | 近似卡方 | Sig. | |
|---|---|---|---|
| 英语课堂焦虑量表 | 0.724 | 94.843 | 0.000 |
| 交流恐惧 | 0.770 | 122.814 | 0.000 |
| 考试恐惧 | 0.832 | 150.755 | 0.000 |
| 负面评价恐惧 | 0.877 | 187.360 | 0.000 |
表6. 小学生英语课堂焦虑效度分析
根据表6小学生英语课堂焦虑量表效度分析，交流恐惧的KMO值在0.7~0.8之间为一般，考试恐惧及负面评价恐惧的KMO值在0.8~0.9之间为好。因KMO值均高于0.5，Bartlett球体检验检测(p = 0.000)，所以数据的效度较高。
作者运用社科统计软件SPSS23.0对本次收集的问卷进行了简单的处理，大体上分为以下部分，一是对学生兴趣问卷进行效度、信度分析，二是对学生课堂焦虑进行效度、信度分析，三是对小学生英语学习兴趣、课堂焦虑与英语成绩三者之间的关系进行相关性分析。
本问卷中共分为三个部分。第一、基本信息，第二、小学生英语学习兴趣量表。该量表基于唐英、蒋雨廷的兴趣问卷，再根据受试者小学生的实际情况进行了改编处理。第三部分、课堂焦虑量表。为了了解小学生英语课堂焦虑程度，根据Horwitz et al. (1986)外语课堂焦虑表进行了适当的改编处理。
| 项 | 最小值 | 最大值 | 平均值 | 标准差 | |
|---|---|---|---|---|---|
| 愉悦感 | 44 | 1.00 | 5.00 | 1.2898 | 0.67974 |
| 功用认识 | 44 | 1.00 | 5.00 | 1.2957 | 0.73065 |
| 投入 | 44 | 2.00 | 10.00 | 2.9432 | 1.87770 |
| 拓展新知 | 44 | 1.00 | 5.00 | 1.6968 | 0.96156 |
表7. 小学生英语学习兴趣情况描述统计量
根据表7小学生英语学习兴趣情况描述性统计表，愉悦感、功用认识、拓展新知的均值都在1.5分左右，因区间分值在1~5分之间，分值越靠近1分则说明兴趣越高，2~3分处于中间状态，因此可以看出大部分小学生的英语学习兴趣集中在愉悦感、功用认识、拓展新知上，小学生在投入即完成作业上的兴趣并没有其他维度高。
| 项 | 最小值 | 最大值 | 平均值 | 标准差 | |
|---|---|---|---|---|---|
| 交流恐惧 | 44 | 1.00 | 5.00 | 3.1182 | 1.27248 |
| 考试恐惧 | 44 | 1.00 | 5.00 | 3.3727 | 1.33056 |
| 负面评价恐惧 | 44 | 1.00 | 5.00 | 3.6545 | 1.40190 |
| 有效项 | 44 |
表8. 小学生英语课堂焦虑描述统计量
注：**.在0.01级别(双尾)，相关性显著。*.在0.05级别(双尾)，相关性显著。
根据表8小学生英语课堂焦虑描述性统计表，交流恐惧、考试恐惧、负面评价恐惧的均值都在3.5分左右，因区间分值在1~5分之间，分值越靠近1分则说明焦虑越高，2~3分处于中间状态，因此可以看出大部分小学生课堂焦虑在交流恐惧、考试恐惧以及负面评价恐惧上分布基本持平。
为进一步明确小学生英语学习兴趣、英语课堂焦虑与英语之间的关系，将运用皮尔逊相关性方法进行数据分析，得出之间的关系。如下表9所示：
表9显示：1) 小学生英语学习成绩与愉悦感(r = 0.423, p = 0.004)有显著正相关性；小学生英语学习成绩与功用认识(r = 0.442, p = 0.003)有显著正相关性；小学生英语学习成绩与投入(r = 0.430, p = 0.004)有显著正相关性；小学生英语学习成绩与拓展新知(r = 0.285, p = 0.061)无相关性。综上，小学生英语学习成绩与学习兴趣有显著正相关性，即：小学生对英语的学习兴趣越浓厚，英语成绩越好。2) 小学生英语学习成绩与交流恐惧(r = −0.401, p = 0.007)有显著负相关性；小学生英语学习成绩与考试恐惧(r = −0.554, p = 0.000)有显著负相关性；小学生英语学习成绩与负面评价恐惧(r = −0.654, p = 0.000)有显著负相关性。综上，小学生英语成绩与课堂焦虑有显著负相关关系。即：小学生英语成绩越高，课堂焦虑感越低。
| 最近一次英语成绩 | 愉悦感 | 功用认识 | 投入 | 拓展新知 | 交流恐惧 | 考试恐惧 | 负面评价恐惧 | ||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 皮尔逊相关性 | 最近一次英语成绩 | 1.000 | 0.423** | 0.442** | 0.430** | 0.285 | −0.401** | −0.554** | −0.654** |
| 愉悦感 | 0.423** | 1.000 | 0.901** | 0.835** | 0.769** | 0.115 | 0.046 | −0.307* | |
| 功用认识 | 0.442** | 0.901** | 1.000 | 0.789** | 0.675** | 0.081 | 0.013 | −0.358* | |
| 投入 | 0.430** | 0.835** | 0.789** | 1.000 | 0.889** | 0.135 | 0.015 | −0.202 | |
| 拓展新知 | 0.285 | 0.769** | 0.675** | 0.889** | 1.000 | 0.217 | 0.089 | −0.111 | |
| 交流恐惧 | −0.401** | 0.115 | 0.081 | 0.135 | 0.217 | 1.000 | 0.813** | 0.717** | |
| 考试恐惧 | −0.554** | 0.046 | 0.013 | 0.015 | 0.089 | 0.813** | 1.000 | 0.838** | |
| 负面评价恐惧 | −0.654** | −0.307* | −0.358* | −0.202 | −0.111 | 0.717** | 0.838** | 1.000 | |
| 显著性(双尾) | 最近一次英语成绩 | 0.004 | 0.003 | 0.004 | 0.061 | 0.007 | 0.000 | 0.000 | |
| 愉悦感 | 0.004 | 0.000 | 0.000 | 0.000 | 0.456 | 0.766 | 0.042 | ||
| 功用认识 | 0.003 | 0.000 | 0.000 | 0.000 | 0.599 | 0.932 | 0.017 | ||
| 投入 | 0.004 | 0.000 | 0.000 | 0.000 | 0.382 | 0.921 | 0.189 | ||
| 拓展新知 | 0.061 | 0.000 | 0.000 | 0.000 | 0.158 | 0.564 | 0.475 | ||
| 交流恐惧 | 0.007 | 0.456 | 0.599 | 0.382 | 0.158 | 0.000 | 0.000 | ||
| 考试恐惧 | 0.000 | 0.766 | 0.932 | 0.921 | 0.564 | 0.000 | 0.000 | ||
| 负面评价恐惧 | 0.000 | 0.042 | 0.017 | 0.189 | 0.475 | 0.000 | 0.000 |
表9. 小学生英语学习兴趣及课堂焦虑与英语成绩的相关性
注：**.在0.01级别(双尾)，相关性显著。*.在0.05级别(双尾)，相关性显著。
| 模型 | R | R方 | 调整后R方 | 标准估算的误差 |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 0.710a | 0.504 | 0.480 | 0.5597 |
表10. 小学生英语学习兴趣、课堂焦虑与英语成绩的模型摘要
a) 预测变量：(常量)、兴趣、课堂焦虑
表10中模型1 (兴趣、焦虑)的复相关系数为0.710，表明兴趣、焦虑与成绩之间的密切程度呈中等偏上。模型1 (兴趣、焦虑)的联合决定系数R2为0.504，说明兴趣、课堂焦虑共同解释50.4%的英语成绩。
| 模型 | 平方和 | 自由度 | 均方 | F | 显著性 |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 回归 | 13.041 | 2 | 6.520 | 20.812 |
| 残差 | 12.845 | 41 | 0.313 | ||
| 总计 | 25.886 | 43 |
表11. 小学生学习兴趣、课堂焦虑与英语成绩的方差分析
因变量：最近的英语成绩
预测变量：(常量)、兴趣、课堂焦虑
表11中方差分析结果表明，该回归模型的显著性概率p值为0.000，说明回归系数不等于0，即该模型能解释小学生英语学习兴趣、课堂焦虑一定量的英语成绩的方差。
| 模型 | 未标准化系数 | 标准化系数 | t | 显著性 | 共线性统计 | |||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| B | 标准误差 | Beta | 容差 | VIF | ||||
| 1 | (常量) | 1.385 | 0.556 | 2.491 | 0.017 | |||
| 兴趣 | 0.104 | 0.028 | 0.405 | 3.682 | 0.001 | 0.999 | 1.001 | |
| 焦虑 | −0.120 | 0.023 | −0.573 | −5.204 | 0.000 | 0.999 | 1.001 | |
表12. 小学生英语学习兴趣、课堂焦虑与英语成绩的回归系数
a) 因变量：最近英语成绩
表12中，(常量)、兴趣、焦虑的显著性分别为0.17、0.001、0.000，均小于0.05，说明回归系数是明显的。故本研究的非标准化多元线性回归方程应该为Y = 1.385 + 0.104*X1 + −0.120*X2，即英语成绩 = 1.385 + 0.104*兴趣 + −0.120*焦虑。标准化多元线性回归方程应该为Y = 0.405*X1 + −0.573*X2。即英语成绩 = 0.104*兴趣 + 0.023*焦虑。说明对这44名小学生来说，焦虑是影响小学生英语成绩的关键因素，兴趣次之。
针对小学生英语学习兴趣、课堂焦虑与英语成绩之间的研究分析，研究结果如下：
根据此次问卷调查发现，小学生对英语学习兴趣的维度分布依次是：投入、拓展新知、功用认识、愉悦感。其中，投入、功用认识以及愉悦感与英语成绩呈现显著性正相关。此外，小学生也会出现课堂焦虑现象，且在三个维度上分布基本一致。经数据分析，课堂焦虑与英语成绩呈现显著负相关性。小学生英语兴趣、课堂焦虑与英语成绩呈现线性相关关系，且兴趣与焦虑无多重线性共诊关系。
本研究结果证明，学习兴趣、课堂焦虑确实会影响学习成绩。不同的兴趣维度与成绩的正相关性有所差异，因此教师应该注意从不同方面入手调动学生的学习兴趣，进而达到更好的学习效果。同时，教师也应该采取有效措施减缓课堂焦虑。
英语教师应该考虑到焦虑对学生学业成绩的影响。按照课堂焦虑划分的三个维度，对学生采取不同的措施。交流恐惧的学生大多是英语基础薄弱、性格内向，平时不善言辞。此时，老师应该多一些耐心、多鼓励，可以把简单、基础的问题留给他们，帮助他们树立信心，缓解交流压力。考试恐惧对于学生而言，应该是普遍问题，教师应该积极安抚，进行心理疏导。考试只是检测知识掌握程度的一种手段，更重要的是在上课过程中让学生得到情感升华。最后，负面评价恐惧要求教师本身进行反思。提问时要考虑到学生的自身能力，把问题的难易程度与学生的能力高低对应。学生回答问题后应给予正面反馈，即使学生回答有误、不当，应该委婉提示，拒绝直接负面评价。
《义务英语课程标准》(2022年版)中，明确指出学生通过学习本课程应达到的总目标：
l 发展语言能力。
l 培育文化意识。
l 提升思维品质。
l 提高学习能力。
保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；做到乐学善学。在学习能力学段目标中，不论一级、二级还是三级都要求学生做到乐学善学。其中，一级学段要求学生对英语学习感兴趣、有积极性；喜欢和别人用英语交流；乐于学习和模仿；二级学段要求学生对英语学习有较浓厚的兴趣和自信心；能积极参与课堂活动，注意倾听，大胆尝试用英语交流；三级学段目标则更高，要求学生对英语学习有持续的兴趣和较为明确的学习需求与目标；积极使用英语进行交流。
这一目标要求，不仅仅是对教师教学方法提出挑战，更重要的是要求教师关注学生本身。小学生处于认知的初级阶段，感知能力、领悟能力、注意力、自觉性都欠佳，这就需要教师加以引导。他们的兴趣一旦被激发，则会主动参与到教学过程中。在学习上会高度集中注意力，对学习产生巨大的积极性。因此，教师在这一环节中担起了重任，应从课堂内外激发小学生的英语兴趣；教师应当灵活使用现代教学手段，为学生展示英语歌曲、英语动画片，带领学生做英语小游戏等活跃气氛；同时，在课堂讲授环节，拒绝知识满堂灌，应为他们营造一种轻松愉悦的学习语言的环境。只有在轻松的环境中，语言习得效果才会呈现出最佳水平。
丁秋月,王 飞. 小学生英语学习兴趣及课堂焦虑与英语成绩的相关性研究A Study of the Correlation between Elementary School Students’ Interest in English Learning, Classroom Anxiety and English Achievement[J]. 国外英语考试教学与研究, 2024, 06(01): 14-24. https://doi.org/10.12677/OETPR.2024.61003
https://doi.org/10.2307/3586302