近三十年来二语课堂中的同伴互动成为国内外二语习得学者的关注热点，作为二语课堂中常见的活动组织形式，同伴互动在二语课堂中意义重大，本文回顾了二语课堂中同伴交互模式的相关研究，按照影响同伴交互模式的因素等对其进行梳理，并展望未来值得探究的方向，以期为后续研究提供参考和借鉴。

二语协作学习，同伴交互模式，回顾与展望

Shaoqin Shen

School of Foreign Languages, Dalian Maritime University, Dalian Liaoning

Received: Oct. 16^th, 2023; accepted: Dec. 14^th, 2023; published: Dec. 27^th, 2023

In the past three decades, peer interaction in SLA has inspired a large amount of discussion both domestically and internationally. As a common form of organization in L2 classrooms, peer interaction is of great significance. In this article, relevant studies on interaction patterns in SLA were reviewed and sorted according to factors affecting interaction patterns. Then the researcher looks forward to directions worth exploring to provide reference and inspiration for future research.

Keywords:Collaborative Learning, Interaction Patterns, Review and Prospect

Copyright © 2023 by author(s) and beplay安卓登录

This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0).

http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

二语课堂中的同伴互动研究在近三十年来成为国内外二语习得学者的关注热点，作为二语课堂中常见的活动组织形式，同伴互动影响学习者的学习效果 [ 1 ] [ 2 ] 、学习者投入 [ 3 ] 等，其促学作用已得到广泛证实 [ 4 ] 。但并非所有发生在学习者之间的交互都能够促进学习者的语言能力发展，语言的学习依赖于某些特定的模式 [ 5 ] 。

目前为止，同伴交互模式研究已经取得一些成果：影响同伴交互模式的因素，如学习者语言水平 [ 2 ] [ 6 ] 、小组规模 [ 1 ] [ 7 ] 、交互媒介 [ 8 ] 等都得到了探究，同伴交互对学习者的二语能力发展意义深远，但相关研究仍然存在不足之处。本文旨在对二语课堂中同伴交互模式研究进行梳理与述评，并展望未来值得研究的主题，为未来研究和教学提供参考和借鉴。

社会文化理论(sociocultural theory)是同伴交互模式的理论基础。社会文化理论强调语言是一种社会文化现象，人类的学习来源于社会互动，知识在互动中构建、内化并发展，语言在学习过程中发挥重要的媒介作用 [ 9 ] 。

社会文化理论为考察二语学习中学习者的互动和合作奠定了理论基础 [ 10 ] 。最近发展区(the zone of proximal development，简称ZPD)是社会文化理论中的重要概念。ZPD指学生或新手独立活动时能达到的现有水平和获得帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离 [ 9 ] 。学习者要达到潜在发展水平需要来自更高水平的教师或专家(expert)的指引，或与能力更强的同伴合作，因此最近发展区理念认为人际互动是语言发展的源泉。

Wood等继承并发展了Vygotsky的社会文化理论，最早提出“支架”(scaffolding)的概念，支架是父母或专家提供的帮助，“使孩子或新手能够解决问题、完成任务或实现超出其自身能力范围的目标” [ 11 ] 。Donato将支架的概念扩展到同伴互动中 [ 10 ] 。研究表明，同伴之间可以为彼此提供帮助，互为专家 [ 12 ] 。同伴之间提供的帮助被称为“同伴支架”(peer scaffolding)，也称“集体支架”(collective scaffolding) [ 10 ] 。同伴在互动中既是新手又是专家 [ 12 ] ，共同构建语言知识，为彼此提供支架，共同完成超出他们现有能力水平的任务 [ 13 ] ，激活并跨越彼此的最近发展区，以实现共同发展。

互动中的协作对语言学习有积极影响，学习者在互动中的语言输出对语言能力提升具有重要意义，其对话中的语言使用是语言能力提高的根本所在 [ 14 ] 。为了在互动中表达自己的观点和思想，学习者使用语言来讨论语言相关问题，并且互相对语言知识进行反思和修正以达到对知识的共同构建。这种对话同时具有交际和认知两种功能，被称为协作对话(collaborative dialogue)。协作对话是知识构建过程中的对话，使学生的表现能够超越自身原有水平。

学习者通过协作对话可以获得语言学习的机会，他们通过语言协作完成任务，解决任务中出现的问题，并且在完成任务的过程中构建语言知识，同时关注语言形式和语言内容，在此过程中，语言的社会功能和认知功能能够实现统一。

协作对话主要体现在语言相关片段(language-related episodes，简称为LRE)中，Swain和Lapkin将LRE定义为“学习者谈论他们正在产出的语言，质疑、纠正自己或他人语言使用” [ 15 ] 的对话片段。LRE有助于学习者更好地理解目标语言的原理、认知语言形式与语言意义的关系 [ 16 ] 。协作任务可以刺激协作对话的产生，比如通过使用学习者结对的组织形式、设计任务类型等提高学习者的参与性，促进学习者对语言形式和语言内容的关注 [ 14 ] 。

学习者结对的组织形式能够有效促进同伴互动，且其有效性得到了广泛证实 [ 17 ] 。这种组织形式不仅能为学习者提供更多练习和使用目标语的机会、提高学习者的学习自主性和自学能力，而且可以缓解学习者的焦虑情绪，为他们带来更多自信 [ 18 ] 。大量研究证明了二语课堂中小组或结对互动对二语学习的积极推动作用 [ 19 ] [ 20 ] ，并且学习者结对互动的学习效果比个体学习效果更好 [ 21 ] 。

尽管同伴互动对二语学习的促进作用得到学界的普遍认可，但研究表明，并非所有发生在同伴间的互动都有助于学习者语言能力发展，只有协作型的互动可以对学习者语言学习起促进作用 [ 4 ] 。Storch [ 21 ] 的研究发现，与未协作对子相比，协作的对子能更好完成任务，并从任务中受益更多；Watanabe和Swain [ 2 ] 也肯定了协作型交互模式在促进学习方面的优越性。

同伴交互模式对二语学习意义重大，因此本文将对同伴交互模式现有研究进行梳理，以期为未来相关研究提供参考和借鉴。

为客观准确地描述国内外二语学习同伴交互模式的研究现状，笔者在Web of Science和CNKI中采取以下原则进行检索，以获取相关论文数据：1) 研究范围限定为“Linguistics或Applied Linguistics”；2) 主题词为“patterns of interaction”“peer dynamics”“peer interaction”等。根据以上遴选原则，并在检索结果中删除不相关论文，共得到15篇论文，其中包括一篇论文集中的文章。

基于内容分析法，笔者根据研究主题对检索得到的论文进行梳理、归纳和述评。按照主题，已有同伴交互模式研究可分为三种：1) 同伴交互模式的性质研究；2) 同伴交互模式与配对模式；3) 同伴交互模式与交互媒介。需要指出的是，各主题间有交叉和重叠部分，即有的文章涉及不同主题。

下文将对已有同伴交互模式研究按照这三种主题进行梳理。

虽然同伴交互模式研究取得许多进展，但仍在以下两方面存在不足。

首先，很多研究的样本量较小且实验周期较短，研究结果不具有普遍性和概括性，且同伴交互模式的长期特征尚未得到充分探究。未来研究可以通过扩大被试者规模、延长实验周期等探究大规模样本长期内同伴交互模式的特点。

其次，网络环境下的协作学习可以更好地发挥学习者的学习自主性，但国内网络环境下同伴交互模式研究较少，且在课堂中的应用较少，仅有的一项是只有曾罡和于连芬 [ 23 ] 的网络环境下基于文本的交互模式探究。需要未来研究者对此进行更加深入的研究。

沈少琴. 二语学习同伴交互模式研究述评A Review on Interactive Patterns in Second Language Learning[J]. 现代语言学, 2023, 11(12): 6309-6316. https://doi.org/10.12677/ML.2023.1112845