在线学习行为是复杂多样的，目前研究者们对于在线学习行为分类的方法主要是理论演绎，通过对理论的梳理来确定学习行为的层次和类别，并进一步明确学习行为的特征和表征方式 [ 8 ] 。典型的在线学习行为分类如吴林静等根据学习者与网络学习空间的学习系统、学习资源、人的相互关系，将学习者的在线学习行为分为四类：独立学习行为、系统交互行为、资源交互行为和社会交互行为 [ 9 ] ；王丽娜根据学习者的交互情况将学习者的在线学习行为分为两类：个性化交互学习行为和社会性交互学习行为两类 [ 10 ] ；彭文辉结合学习行为的OCCP层次分类模型，建立在线学习行为的S-F-T三维分类模型，从三个维度对学习者的在线学习行为进行分类：行为结构层次维度、行为方式维度、行为功能维度 [ 11 ] 。

以上研究者在对在线学习行为进行分类时或从与教学要素的交互角度，或从个体性和社会性的交互角度，或者结合已有框架从多角度对在线学习行为的分类进行理论演绎。虽然维度不同，但研究者间的观点仍然存在共性。例如以上研究者在谈及在线学习行为分类时，均提到了“交互”的概念，在此处“交互”概念或是狭义上的人与人的互动，或是广义上的人与环境的互动。

交互即相互作用，在在线学习中，交互是学习者为正确建构学习内容，而与学习过程中的相关要素相互交流和作用的过程 [ 12 ] 。在线学习行为的本质便是学习者与学习要素的交互，是一种信息交流活动。本研究结合在线学习行为的要素，借鉴吴林静等人的网络空间结构模型和对在线学习行为的分类和度量 [ 9 ] ，将在线学习行为分为：系统交互行为、资源交互行为、人际交互行为(见表1)。系统交互行为是学习者与在线学习平台系统之间交互产生的行为，如参与签到、提交作业、提交测验等；资源交互行为是学习者与在线学习平台上资源之间交互产生的行为，如观看音视频等；人际交互行为是学习者与在线学习平台的其他个体之间交互产生的行为，如论坛发帖回帖、参与抢答、参与评分等。此处基于交互视角对在线学习行为进行分类的意义在于明确在线学习行为类型，从而为学习者画像的研究奠定数据分析的基础。

表1. 在线学习行为分类

自2020年初新冠疫情爆发以来，日新学堂在线学习平台开展广泛的在线学习活动，在此过程中产生了大量的在线学习行为数据。学习者画像的目标便在于通过对在线学习行为数据的挖掘，描绘学习者的行为特征，从而便于教与学利益相关者采取针对性的措施，为提高在线学习质量服务。

学习者画像是基于对学习者数据的分析建立的。在线学习中，学习者的数据一般而言可以分为人口学数据、心理数据、行为数据、学习结果数据等多种类型，已有研究对学习者画像维度的划分也主要一般主要是从这几个维度展开。

本研究中学习者画像生成于在线学习行为，且基于在线学习行为进行构建，因此画像维度也应基于在线学习行为的分类维度中产生。前文中基于交互视角对在线学习行为进行分类，画像的维度也将从交互视角进行划分。具体而言，本研究将从系统交互、资源交互、人际交互这三个维度来划分学习者画像维度(图1)。其中“系统交互维度”旨在探究学习者与在线学习平台系统间交互的特征；“资源交互维度”旨在探究学习者与在线学习平台资源间交互的特征；“人际交互维度”旨在探究学习者与学习中的其他个体间交互的特征。

图1. 画像维度

标签是一种简要标示，学习者画像中标签的作用在于用简洁、精准的文本来标示学习者的特征。学习者画像标签从数据中产生，画像标签的设计要结合数据的实际情况进行。

数据挖掘的特性在于针对有意义的数据进行深入探究。本研究在进行画像标签设计时重点考虑能反映学习者学习频次、学习时长、学习时间点的数据。结合日新学堂在线学习平台的已有数据和画像的维度，本研究划分的画像标签及数据指标如下表2所示。具体而言，在系统交互维度将画像标签设置为出勤频次和时间节点，可以了解学习者的学习频次情况和学习时间点情况；在资源交互维度将画像标签设置为学习时长和复习程度，可以了解学习者的学习时长情况和复习情况；在人际交互维度将画像标签设置为互动频次和互动深度，可以了解学习者的互动情况。这些标签综合反映了学习者的学习特征。

表2. 画像标签及数据指标

在明确画像的维度和标签后，还要结合实际数据进行分析，构建具体的学习者画像。本研究将基于日新学堂在线学习平台中的在线学习行为数据来展开研究。在学习行为数据的选择上，主要选择日新学堂在线学习平台上的课程《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》中的在线学习行为数据。该课程是日新学堂在2020年春季学期所开设的公共必修课程，其课程资源较为多样，所积累的在线学习数据较为丰富。已有数据信息如表3所示。

表3. 所选课程数据信息

在明确数据范围后，本研究进一步对数据进行预处理。数据预处理是数据分析的前期准备工作，是进一步研究开展的基础。在数据处理工具上，本研究选择Excel、SPSS作为数据处理的主要工具。在数据处理方式上，本研究通过清洗来筛除无关数据和极值数据，通过归一化来统一数据形式。经过预处理后，学习者的不同学习行为被量化成画像标签的具体数值，数据变得统一完整，便于下一步的分析。

学习者画像的本质便是对不同类型学习者的行为特征的描述，因此确定学习者的类型对本研究而言至关重要。目前，基于学习行为类型进行学习者群体分类日益成为在线学习者研究的重要内容。相关研究者在探究基于学习者学习行为分类时主要采用K-means聚类方法，将学习者进行聚类。为了了解不同群体学习者的学习行为特征，本研究在借鉴相关研究的基础上，也将利用SPSS软件，采用K-means聚类方法对学习者进行聚类。具体的分析流程如下：

首先，本研究通过使用手肘法，发现在k = 3时出现明显拐点，即确定最优k值为3，当聚类数为3时聚类效果最好。此时共形成三个类簇，即形成三个学习群体。

然后，本研究通过对三类学习者群体的画像标签值进行均值分析(见表4)，以区分不同类型的学习者。可以发现学习者群体2的画像标签值均为最高，学习者群体1的画像标签值均为最低，学习者群体3的画像标签值介于二者中间。

表4. 画像标签值均值

最后，本研究根据均值分析的结果来对学习者群体进行命名。本研究在参考已有研究者对学习者的分类上，借鉴王改花等人对学习者的聚类 [ 13 ] ，对本研究聚类的三类学习者进行命名和特征描述。具体而言，本研究将学习者群体命名为高沉浸性学习者、中沉浸性学习者、低沉浸性学习者。高沉浸性学习者的在线学习行为表现最好，低沉浸性学习者的在线学习行为表现最差，中沉浸性学习者的在线学习行为表现处于二者之间。

画像的准确性是指学习者画像具有明确的区分度，能反映不同类型学习者的特征。学习者画像是否准确关系着相应举措能否精准施行，关系着在线学习质量能否有效提升。在明确学习者画像的维度和标签后，本研究应进一步验证画像的准确性。

具体而言，本研究主要通过验证学习者画像标签和学习成绩的相关性来说明画像的准确性。本研究通过在SPSS中对画像标签和学习成绩进行正态性检验，其显著性明显，符合正态分布(见表5)，因此可以进行Pearson相关性分析。Pearson相关性分析结果显示，六项画像标签均与学习成绩呈显著性相关关系(见表6)，即在线学习行为和学习成绩呈显著相关关系。这说明本研究所设置的画像标签是准确的，能反映出不同成绩水平的学习者的在线学习行为特征。

表5. 正态性检验

表6. 相关性分析

^**在置信度(双测)为0.01时，相关性是显著的。

在形成三类学习者群体之后，为更直观地呈现学习者的行为特征，还应通过可视化的方式来对学习者画像进行输出。本研究主要形成三类学习者群体画像。

高沉浸性学习者画像(见图2、图3)：该类学习者的人数少于中沉浸性学习者，学习者的6类画像标签值均明显高于整体均值。在系统交互上，该类学习者的出勤频次高，学习任务完成率高；时间节点早，能尽早提交学习任务。在资源交互上，该类学习者中的大部分人学习时长都属于长或一般水平；大部分学习者的复习程度都属于高或一般水平。在人际交互上，该类学习者的互动频次较高，互动深度也处于高或一般水平。

图2. 高沉浸性学习者画像标签值

图3. 高沉浸性学习者画像标签均值比较

中沉浸性学习者画像(见图4、图5)：该类学习者人数最多，学习者的6项画像标签值与平均水平大致相同。在系统交互上，该类学习者的出勤频次处于中间水平，能完成大部分学习任务；提交学习任务的时间点比较适中，没有尽早提交，但能在规定时间内完成。在资源交互上，该类学习者中的大部分学习者的习时长处于一般水平；该类学习者的复习程度处于一般或较低水平。在人际交互上，该类学习者的互动频次适中，群体间的互动频次相差不大；大部分学习者的互动深度处于较低水平。

图4. 中沉浸性学习者画像标签值

图5. 中沉浸性学习者画像标签均值比较

低沉浸性学习者画像(见图6、图7)：该类学习者人数最少，学习者的6项画像标签值都显著低于平均水平。在系统交互上，出勤频次低，学习任务的完成度低；该类学习者提交学习任务的时间点较晚，容易出现拖延情况。在资源交互上，该类学习者大部分学习者的学习时长偏短；大部分学习者的复习程度处于一般或较低水平，较少进行资源的复习。在人际交互上，该类学习者的互动频次偏低，较少参与人际互动；具大部分学习者的互动深度都很低。

图6. 低沉浸性学习者画像标签值

图7. 低沉浸性学习者画像标签均值比较

本研究通过以上对三个画像维度和六个画像标签的分析，形成了三类学习者画像，分别是高沉浸性学习者、中沉浸性学习者、低沉浸性学习者。这三类学习者具有明显的差别，在前文中已经进行阐述。除了差别之外，这三类学习者也存在一定的共性。最明显的便是在互动频次和互动深度上，虽然这三类学习者有数量上的区别，但是就总量而言，三种学习者类型的总量都偏少，很多学习者很少甚至是不参与人际互动。人际互动总量较低是该平台的学习者在线学习时所面临的突出问题，这或许可以给我们提示，应在增强平台的互动性，如通过采取弹幕、参与交互获得积分等方式来鼓励学习者积极参与互动。