从图1中可以知道，对“课程思政”政策比较了解及以上的学生人数一共才51人，对政策的了解程度有待加强，说明要加大“课程思政”的政策及意义宣传力度，促使广大师生对此有着充分的认识和足够的重视，这也是今后课堂教学工作进一步努力的方向。

图1. 对“课程思政”了解情况柱形图

从图2可看出，总课时不变的情况下，在专业的课堂教学中讲授思政内容是否会影响原来的教学目标的实现是广大师生关注的问题。受调查者认为“课程思政”会影响专业课教学效果的人数只占总人数的16%，说明绝大部分受访者比较能够接受开展课堂思政教育，不会担心影响专业知识的学习。实践是检验真理的唯一标准，可以通过树思政品牌形象、创思政“名师课堂”等方式来消除这部分同学对课堂思政教学的忧虑。

图2. “课程思政”是否会影响教学效果分布图

在图3中，不看好课程思政在高校的开展前景的人数为21人，占总人数的6.66%，比例非常小。这说明大家普遍看好课程思政政策的开展，这给未来该工作的进一步开展提供了支撑与动力。

图3. “课程思政”开展前景的看好程度分布图

该题目选项为多选项。由图4可知，开展课程思政的难度多种多样，但其中以学生对课程思政的了解和兴趣不高为主，有255人次都选择了该选项，占据了总人次的35.42%。其他诸如课时紧张、规范化建设和制度支撑相对薄弱、课程思政资源偏少等因素也对课程思政的开展造成了一定的难度。因此，想要改变“课程思政”的现状同时使其在未来有更好的发展，首先需要提高学生们对课程思政的了解和兴趣。

图4. “课程思政”开展困难因素蛛网图

由图5获悉，受访者期待的课程思政改善主要体现在三个方面，提供丰富有趣的思政素材、开展线上课程、提供互动活动，各占了总人次的33%，21%，20%。特别是提供丰富有趣的思政素材，对提升学生对思政课堂的兴趣也是大有裨益，如何获取这些素材，这也是本研究第4部分讨论的重点。

图5. “课程思政”的改善之处直方图

由图6数据我们可以知道，大部分学生认可在高校开展“课程思政”教学改革措施，在政治、教育、文化等方面都体现出了改革意义所在；但同样的，仍有4.52%的同学选择了“其他”，可以知道的是，目前“课程思政”教学改革仍存在一些问题，所以“课程思政”教学改革还有许多值得完善改进的地方。

图6. “课程思政”改革意义条形图

杭州师范大学数学专业包括数学与应用数学专业、经亨颐理科班(两者统称为师范专业)、数据科学与大数据技术专业(数科)和应用统计学(统计)三个专业。通过对问卷数据的整合，针对“您认为所在班级本学期开展‘课堂思政’效果比较好的学科数目”这个问题进行深入分析，数据汇总如表1：

表1. 不同专业本学期开展“课堂思政”效果较好的学科数目

从表1可以看出，受调查的三个专业同学中，认为本学期开展‘课堂思政’效果比较好的学科数目为1门的受访者最多，学科数目为0门、2门、3门及以上的也均有分布，这说明不同学生对于“课堂思政”的满意程度也有所不同。将上述数据进行可视化处理：

由图7可以得到一些整体性的信息，大部分都选择比较满意的学科数目为1门，不同专业学生在对待“开展课堂思政效果比较满意学科数目”这个问题上的人数分布差异并不是很大，说明整个数学专业公共课程的“思政课程”计划可以本着资源利用最大化的原则，按照整体进行规划，兼顾个体差异性的方案实施。

图7. 不同专业本学期开展“课堂思政”效果比较好的学科数目

为了进一步定量找到相关因素与“课程思政”教学满意度的关系，首先将非常看好、比较看好为支持其发展，不看好与一般视为不支持其发展，然后采用二元逻辑斯迪克回归模型来研究“高校开展课程思政教学的满意度”这个因变量 与影响因素即自变量之间定量关系。

相关的自变量 l i 定义为：

因变量Y及6个自变量的取值均为：非常满意和比较满意取值为1，其他为0。

根据以上因变量以及自变量的选取与定义，对二元逻辑回归模型的具体行使定义为：

Y = ln ( p 1 − p ) = β 0 + ∑ i = 1 6 β i l i

其中：p为总体满意度为1的概率，是关于 β i ( i = 1 , 2 , 3 , ⋯ , 6 ) 的非线性函数，符合一个标准的二元Logistic分布， l i 为影响因素，即自变量。

运用SPSS19.0软件，得到如表2结果：

表2. 方程中的变量

因此得到的二元回归模型为：

ln ( p 1 − p ) = − 8.694 + 5.428 l 2 + 2.521 l 3 + 4.673 l 4 + 3.458 l 5 + 2.326 l 6

另外在对模型进行H-L检验的时候，通过比较实际值和期望值，发现实际值与期望值大致相同，故可以认为该模型拟合度较好。

基于上面得到的二元回归模型，可以预测分析受调查者对于课堂思政总体满意度的概率分布。根据模型结果已知，受调查者对于课堂思政的总体满意度与思政素材、课堂效果、教师思政能力、授课方式和配套设施均有关系，但是与思政素材的关系最大，与教师思政能力的关系次之，在此列举出几种情况进行预测分析。

(1) 当受调查者在思政素材、课堂效果、思政能力、授课方式、配套设施方面满意度均为非常满意或比较满意时，

此时p = 99.99%，说明当受调查者在各方面满意度均为非常满意或比较满意时，对课堂思政总体满意度为非常满意或比较满意的概率为99.99%。

(2) 当受调查者在思政素材、课堂效果、思政能力、授课方式方面满意度为非常满意或比较满意，在配套设施方面满意度在一般及以下时，

ln ( p 1 − p ) = − 8.694 + 5.428 × 1 + 2.521 × 1 + 4.673 × 1 + 3.458 × 1 = 7.386

此时 p = 99.94 % ，说明当受调查者在思政素材、课堂效果、思政能力、授课方式方面满意度为满意及以上，在配套设施方面满意度在一般及以下时，对课堂思政总体满意度为非常满意或比较满意的概率为99.94%。

(3) 当受调查者仅仅在授课方式方面满意度为非常满意或比较满意，在思政素材、课堂效果、思政能力、配套设施方面满意度在一般及以下时，

ln ( p 1 − p ) = − 8.694 + 3.458 × 1 = − 5.236

此时 p = 0.532 % ，说明当受调查者在授课方式方面满意度为比较满意及以上，在其他方面满意度在一般及以下时，对课堂思政总体满意度为非常满意或比较满意的概率非常低，仅为0.532%。

以上预测结果对比可知，受访者对课堂思政的总体满意度受思政素材、思政能力的影响较大。因此，若想在高校顺利推行概率统计课堂思政政策，教师应注重思政元素的挖掘，同时不断提高课堂思政教学素养和能力。

概率统计课程中，像概念的形成过程、知识的讲解过程和规律的形成过程等都蕴涵着“课程思政”的好时机，往往老师会通过一些小案例进行课堂导入，既能让学生轻松接受专业知识，又能学习思政知识。如在讲授条件概率的时候，可以结合伊索寓言“孩子与狼”的故事，逐步引导学生发现随着孩子的多次撒谎，村民对其信任度是如何快速降低的现象，让学生明白做人要讲诚信的道理。

此外，概率统计很多定理、定义和公式都是以科学家的名字命名的，教师可以通过介绍国内外概率统计相关人物的生平和业绩，让学生感受数学家们认真、严谨、献身国家与科学的精神，激发学生的爱国热情，培养学生的家国情怀。教师在该门课程教学中，可以引入诸如“概率统计每周一星”等活动，每周花5分钟左右时间结合知识点向学生介绍一些概率统计科学家的故事以及主要成果，课后提供相关的传记读本等供学生阅览。比如在讲信息量这个名词的时候，就会涉及到费希尔；讲大数定律的时候，就会提及到马尔科夫、伯努利和切比雪夫等人，激起学生的求知欲和探索欲，可以说达到了事半功倍的效果。

通过开发设计新的教学案例并实时进行专题教学，尤其是贴近学生学习、生活且与所学专业息息相关的新鲜案例，不仅可以帮助学生实现新旧知识的融会贯通，提供分析问题、解决问题的能力，还可以培养学生正确认识世界和改造世界的方法。

比如在t分布专题教学的时候，可以向学生讲述英国统计学家威廉.哥赛特是如何通过孜孜不倦的通过大量实验数据的累积，而发现此分布的。揭示了追求真理过程中要有永不放弃和刻苦钻研的精神。当然，此方法的证明存在漏洞，费希尔注意到这个问题并于1922年给出了此问题的完整证明，说明在学习工作中要有怀疑批判精神，尤其是师范生在今后从事教师工作时，在备课、研课和磨课过程中对教材和参考书目也要秉承此精神。

概率论与数理统计教学，特别是数理统计部分，涉及大量的公式和数据，加上课时有限，这给学生对知识的掌握带来了难度。通过引入统计软件进行数据管理、统计计算和统计分析，既可以促进学生对教学内容的掌握，同时也能进一步培养学生的动手能力和创新应用能力，培养学生严谨务实的科研态度。

此外，今年受疫情影响，很多高校采取了线上线下相结合授课的方式，同时学生对此也有强烈的需求，见上文2.5部分。因此，教师应当以强化教学过程中的思想政治教育功能为核心目标，制作适合线上和线下等多个环节的课件，多种方式融入思政教育的精髓要义，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观 [ 6 ]，发挥概率统计课程的思想政治教育作用。

当前，大部分高校对教师的考核及职称评聘方面普遍重视论文、项目等科研方面，没有出台针对开展课程思政的评聘等考核配套设施，从事课程思政老师的利益无法得到有效保障。在此机制下，很多老师受限于繁重的教学科研任务，无暇尽职尽责顾及对学生思想道德品质的培养。

以杭州师范大学为例，为了全面贯彻落实全国、全省高校思想政治工作会议和教育工作大会精神，出台了《杭州师范大学课程思政教育教学改革实施方案》等文件，建立了科学有效的保障机制，对“课程思政”建设给予专项经费、教改立项等政策扶持，且支持力度逐年加大，每项校级项目经费不少于1.5万，鼓励专业课程教师愿意花大气力进行“课程思政”教学改革。

很多师范院校都成立了马克思主义学院，笔者所在学校亦是如此，该学院很多老师在思政教学和科研方面都累积了丰富的知识和理论。为此可以透过校教学评估和教师教学发展中心的牵线搭桥，邀请该院教师系统为数学教师培训课程思政的教学技能与方法，并进行考核，考核通过后方能允许教师开展课程思政的教学。同时，也可以组织教师参与高校间的课程思政交流研讨会、互助平台，巩固和提升教师的课程思政教学能力。

专业教师走出校门，走进“同行课堂”，去观摩学习其他高校同课教师的思政课程开展情况，交流教学心得与方法，学习先进教学理念；同时，也可以邀请国内同课程思政开展好的教师来我校进行示范上课，“同课异构”，为教师开展思政课堂教学注入活力，为教师思政能力的发展提供更好的平台。