灾害学在本科教学中的设置，可以起到导向作用，现行学科设置是根据《普通高等学校本科专业目录(2012年)》进行的学科设置。近年来我国开启了新一轮的高校课程改革，其中2020级本科生开始实施《普通高等学校本科专业目录(2020年版)》。通过查阅上述两版本目录可知，我国国内设置本科专业进行防灾减灾专业人才培养的高校主要是开设了安全科学与工程类中有安全工程、应急技术与管理；公安技术类中设置有安全防范工程、抢险救援指挥与技术、火灾勘查等专业；地球物理学类中设置有防灾减灾科学与工程专业(2018年增设)等上述几个专业，高校主要有清华大学、北京师范大学、暨南大学、河南理工大学、华南农业大学、中南大学以及防灾科技学院等高校 [ 6 ]。而对于灾害学来说，该学科和专业主要是分散在不同学科和方向下，如气象学下设置有气象灾害学方向，地质学下设有地质灾害方向等，很多高校只是把灾害学课程设置为本科生的选修课或者通识课，再或者是只在研究生阶段开设。如内蒙古师范大学地理科学学院开设有《灾害学》专业选修课，东北师范大学开设有通识教育选修核心课程《城市灾害与安全管理》，北京师范大学地学部针对研究生开设了《灾害风险科学》等等。但是现阶段并未能单独设置为一个专业，也就未能形成一个完整的教学体系，那么学生在学习灾害学相关课程时就面临着综合性和系统性缺失问题，对于学生未来参加工作和继续深造必然受到严重影响，最终影响我国防灾减灾综合性人才培养的数量和质量。

随着科学技术的进步，尤其是5G、AI等高新技术的商用，推动了学科与学科之间的交叉，灾害学作为自然灾害与人为灾害学的交叉学科，正在源源不断的引入新的技术，推动学科的发展，但是现阶段灾害学课程授课过程中，主要形式还是以讲授为主，甚至在有的教学内容不符合社会的实际需求，也就是还停留在教师讲、学生听的阶段，学生缺少针对性的锻炼机会，缺少师生之间的互动，对于遥感、数学、计算机、物理等学科在灾害学中的具体应用缺乏主观认识，并不能很好的将多学科融合进入灾害学的教学当中。最终的结果就是导致学生在学习过程中缺乏动力，并不能很好的理解学习灾害学课程，亦不能较系统的提高防灾减灾能力，并且不能了解学习灾害学知识后，在未来的升学深造和就业有何帮助。

为了了解本科生对于高校灾害学课程的认识，有的放矢的提出针对性的改革措施。基于学科发展和本科生学习的角度，本人对内蒙古师范大学地理科学学院的学生发放了《高校灾害学课程改革调查问卷调查》，开展了具体的调查工作。发现了本科生针对高校灾害学课程存在着具体的要求，根据调查问卷可以看出：

1) 本科生对于自然灾害的了解处于基本了解阶段，所占调查人员的75.18%，并且由于调查者有62%来自于内蒙古自治区，因此对于沙尘暴和干旱灾害的感知所占比例为61.31%和72.99%，说明学生所居环境造成其对其他灾害不慎敏感，也就造成一旦遇到其他灾种，可能存在不知所措的情况。

2) 59.12%和75.91%的调查人员具有相关灾害防范意识和基本了解灾害救护方法，并且主要是通过学校教育(83.21%)和网络/社会宣传(81.02%)获得相关灾害防护信息，说明了处于信息社会，学生的防灾减灾意识在提升，但是远没有达到让每位同学都具备防灾减灾意识和能力的地步，高校作为教育主要的地域，继续进行灾害学课程的开设和教导，显得非常必要。

3) 学生明确提出想要加强演示教学和实验教学，并且要加大灾害事件的案例的展示力度(见表1)。并且由于现阶段地理学实习方案中缺乏灾害实习内容，针对上述问题也进行了调查，结果表明87.59%的学生认为在专业实习当中应设置单独科目进行实地考察，上述调查结果为下一步提出教学改革指明了具体的方向。

表1. 灾害学课程教学过程中需要加强的部分

4) 由于我国要开展第一次全国自然灾害综合风险普查，因此本调查问卷还针对灾害风险科学设置了问卷内容。结果表明：29.2%的同学对于灾害风险科学完全不知道，而44.53%的同学仅仅是稍有了解，并且学生对于《灾害地理学》或《灾害风险科学》课程学习中，对于灾害知识的渴望(90.51%)以及对于从课程学习中得到就业、考研方向(60.58%)存在着较高的需求，那么高校开设灾害学课程就显示出其实际需求和现实意义了。

虚拟现实技术(英文名称：Virtual Reality，缩写为VR)技术的发展，使得自然灾害安全科普教育更加的真实和有效 [ 7 ]。VR技术可以建造一个逼真的虚拟世界，让体验者在虚拟的世界里进行互动，把自己置身于“灾难之中”，从而了解不同的灾害系统，加深灾害发生发展的认识，全面提高防灾减灾意识和能力，让学生在课堂上利用VR技术完成上述教学目的。

针对现阶段国家开展灾害风险普查，当代大学生在未来就业或者继续深造过程中免不了有一部分学生参与到该项国家级任务当中，可以在教学当中设置一定的任务，让学生通过团队合作，面向实际需求和任务，形式完成具体项，解决实际问题。让学生在任务完成的过程和总结学习心得体会的过程当中，做到学生变被动为主动，建立探索式学习灾害课程的学习模式，最终达到将地理信息科学、地理科学、人文地理与城乡规划等学科的知识融入到灾害学当中，深化对于灾害的认识和理解，提升学生的理论与实际相结合的水平。

理论知识和案例可以通过课堂讲授、VR技术和多媒体教学展示进行知识的传授，但是在现实当中学生的感受还不够准确和实际。因此可以在学生教学实习方案里加入灾害模块，师范类学生可以通过自然地理和区域地理实习感受灾害事件现场对于大自然和人民生产生活的破坏，加深灾害意识。非师范类学生除了上述实习安排之外，亦可以安排公司或事业单位实习，进行具体的灾害信息收集，进而提高学生对于灾害的认知水平。

在对学生期末成绩的考核中，不单单采用传统的试卷考试，应该注重多个过程的考核，例如可以针对3.2设置的“项目导向、任务驱动”的教学模式下布置的任务，评估学生任务完成情况，作为期末成绩的重要参考指标。此外，还可以参加大学生创新创业大赛，通过选取灾害类项目，评估学生对于灾害的认知能力和解决问题能力 [ 8 ]。通过上述一系列的创新措施，增强学生学习的主观能动性和实践创新能力，达到深化学习、综合发展的目的。