Goldsmith、Arthur和Jonathan (1997) [ 5 ] 最早提出心理资本的概念，彼时属于经济学的研究领域。之后，在教育、医学、管理学等多个领域，开始有学者对心理资本进行研究。目前，学术界对于心理资本内涵的理解，可以划分为三种观点：第一，特质论。该观点将心理资本视为个体的一种相对稳定的内在特质。Hosen等(2003) [ 6 ] 提出，心理资本是一种持久的内在心理基础构架，可以通过学习等途径进行投资并获得。第二，状态论。此观点认为，心理资本是一系列因素复合作用的结果，是一种积极的心理状态。Avolio等(2004) [ 7 ] 提出，心理资本包含了可以增强个体在工作中的满意度、敬业度和投入产出的积极心理力量。第三，综合论。Avolio (2006) [ 8 ] 认为心理资本不应被单一归为一种特质或状态，是一种类状态，既有特质又有状态，是二者的结合体，既可以在一段时间内维持稳定不变(特质论)，又可以被适当的措施干预，从而获得培养和提高(状态论)。

Goldsmith, Veum和Darity (1997) [ 9 ] 认为心理资本有两个维度：自尊和控制点。其中，自尊包括价值观、善良、健康、外貌和社会能力；控制点有内、外控两个方面。Judge, Cole (2001, 2006) [ 10 ] 认为心理资本包括自尊、自我效能感、控制点和情绪稳定性四个维度。Luthans, Youssef (2008) [ 11 ] 认为心理资本包括自信、希望、乐观和韧性四个维度。

国内一些学者根据中国文化情境，对心理资本展开研究。田喜洲(2009) [ 12 ] 提出心理资本不仅包括自信、希望、乐观、坚韧四个维度，还包括积极能力、快乐(幸福)、情绪智力(情商)等结构维度。柯江林等(2009) [ 13 ] 提出中国本土情景中的心理资本结构具有二阶双因素结构：事务型心理资本(包括自信勇敢、奋发进取、乐观希望与坚韧顽强)和人际型心理资本(包括谦虚诚稳、包容宽恕、尊敬礼让与感恩奉献)。

第一份心理资本量表由Goldsmith于1997 [ 9 ] 年开发，基于心理资本就是自尊的认知，《心理资本量表》面世。Jensen (2003) [ 14 ] 认为，心理资本包括希望状态、乐观状态、自我效能感和回复力状态四个维度，开发了相应的《心理资本评价量表》。Page等人(2004) [ 15 ] 认为，心理资本有希望、乐观、自我效能感(自信)、回复力、诚信五个要素，在测量心理资本时，采用《积极心理资本评价量表》。Luthans等人(2005) [ 16 ] 开发《心理资本问卷(PCQ-24)》，将心理资本分为希望、乐观、回复力和自我效能感四个维度。国内学者将测量本土化，柯江林等人(2009) [ 13 ] 编制的中国文化背景下的心理资本问卷被广泛应用。

目前，国内许多学者针对大学生的心理资本结构进行了探索研究。

曹杏田、励骅(2011) [ 17 ] 拓展了柯林江发表的心理测量量表，探索不同性别、不同专业的大学生在心理资本上存在的差异。孟浩天，孙玫贞(2015) [ 18 ] 在前人研究的基础上，增加了大学生心理资本的成就动机维度，分析乐观、希望、韧性、自我效能、成就动机5个维度在不同人口特征下的差异。吴旻、谢世艳和郭斯萍(2015) [ 19 ] 提出大学生心理资本的六个维度：自我效能、乐观、希望、韧性、宽恕和亲社会。

孟万金、官群(2009) [ 20 ] 通过对1300名中国大学生的心理资本进行测量，编制了《中国大学生积极心理品质量表》，用六个分量表共20个项目对大学生心理资本结构进行描述，六个维度分别是：智慧、勇气、人际、公正、节制和超越。肖雯、李林英(2010) [ 21 ] 对大学生心理资本结构进行了探索，并初步编制了大学生心理资本测量量表，提出大学生心理资本具有自我效能、乐观、韧性、感恩、兴趣5个维度。

国外学者对于大学生心理资本的研究也取得了显著成果。Ji Won You (2016) [ 22 ] 探索了韩国大学生心理资本、学习能力与参与度的关系，结果表明，大学生心理资本与学习能力显著正相关，学习能力作为中介变量，充分调节了心理资本与参与的关系。Batel Hazan Liran，Paul Miller (2017) [ 23 ] 探讨了心理资本与大学生学业适应的关系，认为这是支撑学业成功的潜在因素。Christopher，Jessica，David (2017) [ 24 ] 的主要研究重点是亚裔美国大学生的文化价值观、种族主义等因素对其心理资本的影响。Priscilla Rose Selvaraj和 Christine Suniti Bhat (2018) [ 25 ] 基于Luthans等人(2007) [ 26 ] 对于心理资本的分类，研究心理资本与大学生心理健康水平之间存在的关系，结果表明，培养大学生积极的心理力量，显著提高了他们的心理健康水平。

综上，现有研究在心理资本的内涵确定、结构测量方面都取得了一些有价值的成果，但是总的看，对于大学生心理资本的研究还比较薄弱，特别是有关大学生心理资本的结构、测量等方面，都有待进一步研究和完善。而且，互联网作为新的时代背景，对大学生的心理资本已经产生重大影响，但是前人的研究较少基于互联网视角审视和分析大学生的心理资本结构，在某种程度上显得过时和陈旧。本文将互联网背景作为研究的大背景，对大学生心理资本的结构展开深入研究。这也是本文的创新点。

“在互联网时代的大背景下，大学生的心理资本应该是什么样的？网络互联的背景给予大学生心理资本以什么样的新内涵？”这两个问题是探索性的，因此采用深度访谈的方式，对访谈资料进行收集。与此同时，还采用网络视频采访资料、开放式问卷的方式，获取陈述句资料。

根据前述155个陈述句，参考国内外目前已有的成熟量表，采用Likert 5级评分法对问卷进行编写。询问被访者的实际心理感受是否与所描述题项相符合或者一致，顺序由低到高与程度从1 (“完全不符合”)到5 (“完全符合”)一一对应。

为了确保问卷的效度，我们在大规模分发问卷前对15位北京邮电大学本科班级的学生进行了小规模测试，要求他们对问卷进行独立作答。根据问卷答题者的意见和建议对问卷进行修改和调整后，最终得到包含26个题项的初始心理资本问卷，其中用来测量做人型心理资本的有13个题项，8个题项被用来测量做事型心理资本，5个题项被用来测量人际型心理资本。