近年来随着高校的进一步扩招，大学生的数量在剧增的同时各类问题也逐渐凸显，对大学大学生学习心理的研究也逐渐成为热点领域。专业承诺和学习倦怠是反映大学生积极和消极学习心理的两个重要的综合指标，了解当前大学生在这两个问题上的现状，对高校深化教学改革，提高教学质量具有重要的现实意义

专业承诺(professional commitment)的概念来自于组织承诺(organizational commitment)和职业承诺(career commitment)的研究。随着现代社会分工的进一步分化和深入，在现在的研究中逐步关注到专业承诺问题，Morrow和Wirth (1989)把专业承诺定义为“对某种专业的认同和卷入程度”。过去研究中，专业承诺的研究逐渐被限制在高度专业化的职业范围内，近些年对于没有进入职业领域前的大学生最初专业承诺状况的研究逐步起步。国内学者吴兰花(2005)根据承诺的概念，将大学生认同所学专业并全身心地学习该专业的态度定义为专业承诺，包含了四个基本维度：感情承诺、经济承诺、规范承诺和机会承诺(严瑜，2004)。

学习倦怠(learning burnout)的概念来自于职业倦怠(job burnout)的研究。目前关于职业倦怠的概念结构、理论模型及其测量工具的现有研究中，Maslach，Leiter (1997)所提出的三因子(即情绪枯竭(emotional exhaustion)、去个性化(depersonalization)和低成就感(reduced personal accomplishment))职业倦怠模型测量问卷(MBI)被认为是最科学、最简洁的、应用最广泛的研究工具之一。随着倦怠在工作领域的进一步研究，学生的学习倦怠研究也越来越受到重视，我国学者，杨丽娴，吴兰花(2005)认为：学习倦怠是指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态和行为。国内外关于学习倦怠的界定和量化大都是借鉴职业倦怠的研究成果，但是职业情境和学习情境有很大的不同，针对此种现实差异国内对于大学生学习倦怠的研究主要集中于大学生学习倦怠的现状和影响因素上，研究发现大学生的学习倦怠状况不容乐观，其中行为不当得分最高，其次为情绪低落和低成就感(连榕等，2005；孙爱玲，2006)，且女生比男生感受到更多的学习倦怠和成就感降低(向晓蜜，2008)。

前人关于大学生专业承诺和学习倦怠的研究大都表明当前大学生的专业承诺水平不高，学习倦怠的水平较高，对于其关系的研究均表明专业承诺与学习倦怠之间存在着不同程度上的相关，专业承诺作为学习倦怠的一个影响因素，且情感承诺是大学生学习倦怠的重要预测变量并在其研究中表明师范院校学生专业承诺水平最低，且学习倦怠水平最高(连榕，杨丽娴，吴兰花，2005)，那么高等师范院校学生(以下简称“高师学生”)在学习倦怠与专业承诺的具体状况如何，对此的研究却凤毛麟角，然而师范院校的学生将来更多的会成为明天的教师，其培养质量决定着新教师的质量，本研究以云南某师范大学为例研究师范院校学生在专业承诺与学习倦怠上的状况和关系，为改进学校管理和教学提供研究论据本研究研究探讨学生在专业承诺与学习倦怠上的状况和关系。

采用分层随机抽样，共抽取某师范院校170名在校大学生，收回有效问157份，有效率为92.35%。其中大一34人、大二40人、大三38人、大四45人；男生78人，女生79人；文科70人，理科87人；师范类80人，非师范类77人；出身于农村的108人，城镇的49人(由于农村城镇被试数量差异过大，没有很好平衡，故以下没有作为被试变量进行进一步统计分析)。

采用问卷调查的形式进行研究，用SPSS for Windows 17.0进行数据处理。

以性别、年级、学科性质、学科类型为分组变量，分别以专业承诺和学业倦怠的各维度为因变量进行多元方差分析，结果见表5、表6。

由表7可以看出，大学生专业承诺除了规范承诺外，各个因子均与学习倦怠的各个因子呈现不同程度的负相关，即随着专业承诺的上升，学习倦怠在下降。为了进一步探讨专业承诺与学习倦怠之间的关系，以学习倦怠的各个因子作为因变量，专业承诺作为预测变量，进行多元回归分析，见表7。

表8的多元回归分析表明，情感承诺是情绪低落的有效预测变量，情感承诺是行为不当的有效预测

表7. 大学生专业承诺和学业倦怠各维度的相关系数表

注：^*p < 0.05，^**p < 0.01，^***p < 0.001。

表8. 大学生专业承诺和学业倦怠各维度的多元回归分析

注：^*p < 0.05，^**p < 0.01，^***p < 0.001。

变量，情感承诺和理想承诺是成就感低的有效预测变量，则情感承诺是学习倦怠的有效预测变量。

通过对大学生学习倦怠状况的总体情况的描述性数据分析发现，大学生的学习倦怠现象是普遍存在的(张传月，黄宗海，莫华善，2008)。在学习倦怠的因子上，其中行为不当的这一因子得分最高。说明在我校，还是普遍存在着学生学习积极性不高的问题，学生逃课、迟到、早退等不良学习行为很频繁。在对部分学生的访谈中，我们发现，学生参与课堂的几率很大程度上与老师点不点名相关，如果老师课前提醒点名则学生上课出勤率很高，反之则容易出现不良行为，学生学习的主动性不高。

另一方面，对学生专业承诺的总体情况的描述性数据中可以看出大学生的专业承诺水平居于中间，绝大部分的学生都处于中等承诺，较高承诺水平的学生很少，其中理想承诺的水平是最低的，其中也反映出大学生很少认为专业能发挥自己的特长，实现自己抱负(李永鑫，谭亚梅，2007)。大多学生都是抱着“干一行，爱一行”的学习态度，更看重的是自己的义务与该专业的外在背景，如工资待遇等，这也是造成学习主动性低的一个原因。

从以上数据分析显示大学生专业承诺上男女差异显著，且在情感承诺上男生显著高于女生，在理想承诺上也显著高于女生，规范承诺上女生显著高于男生；而在学习倦怠上，男女在行为不当因子上男生的状况显著好于女生，由此可以看出女生由于对于自己专业的学习更多的是出于一种义务性，而男生则更多的是想在该出于情感因素和自己特长相结合，相比女生出于外在动机而言，男生内在动机成分更多一些，在行为不当的出现上才表现出男生的情况好与女生(吴兰花，连榕，2005)。男生与女生的学习心理不同，男生的学习心理要更为积极一些，因此在学校教育中应对提高女生学习积极性进行一些针对性的政策。

大一学生的理想承诺显著高于大四学生，大三学生的情绪低落因子显著低于大一、大二的学生；成就感低因子上，则随着年级递增呈现递减的趋势，大一的成就感显著低于大二的学生，大二的低于大三的学生，大一的成就感显著低于大四的学生。大一新生刚进大学，对一切都充满着新奇，经历过高三的紧张学习进入大学，大学对于大一学生来说，是一个全新的体验，他们希望在大学有更高的成就，故会对专业有更高的要求，希望专业能发挥自己的潜能，实现自己的理想抱负，然而初到对大学，学习任务和方法改变，现实的学习状况让其很难适应，高期望与低成效的反差更容易产生低成就感。随着对大学学习生活的适应成就感也在逐步上升，低成就感在减退(段陆生，李永鑫，2008)。因此在教育中因做好大学与高中的衔接，开展心理辅导、职业生涯规划等让大一的同学正确认识自己，评价自己，并帮助其适应大学生活，做好自己的生涯规划。

文科性质的学生在情绪低落、行为不当、低成就感因子上均显著高于理科的学生。这与连榕等(2006)的研究结果基本一致。一般而言，文科生比较多愁善高，不擅于自我开解，而理科生比较理智，看问题能从多方面进行考虑，不患得患失。另外文科性质的学科大多偏理论性，而文科学生的情感承诺，继续承诺水平均不高，而我校学生贫困生居多，在现实的基础上，对专业的承诺水平均不高，学习激情不高，较容易产生学习倦怠，因此，学校应该根据不同学科的特点安排有针对性的课程，研究以及职业培训等。

本研究对师范生与非师范生的研究表明非师范类型的学生在情感承诺和理想承诺上均显著高于师范类的学生。师范类的学生在情绪低落、成就感低和总倦怠程度上均显著高于师范类的学生。这在前人的研究中是没有这个维度的，但目前的师范院校大都是师范类型与非师范类型专业的组合，探讨在同一学校氛围的教育下不同学科类型的专业承诺与学习倦怠具有很高的指导意义。从本研究的研究中，可以得出非师范类型的学生由于在处于师范学校的背景下，接受这从事教师的素养培育，同时他们又可以有除教师职业外的其他选择，较师范类学生的就业范围广。其次在专业课程的设置上，非师范学生的类型更丰富。师范类的学生在学习倦怠上存在较高的倦怠水平，对于将来要成为教育新接班人的现实责任来说，将在很大程度上影响教育的发展，其作用不可小视，故因加深学生对于教师的认同，在专业课程设置上除了专业性之外也应加强实践的内容。

大学生情感承诺是大学生学习倦怠的最重要预测变量。这与连榕等(2006)的研究结果一致。可以说明：(1) 目前大学生专业承诺水平不高，且学习倦怠水平较高的问题关键在于许多大学对所学专业缺乏兴趣、热情不高、动力不足等。因此，给予学生更大的自主选择专业的空间，有利于提高大学生积极的学习心理。(2) 高校教学改革增加学生对所学专业的认同感，形成积极的职业动机，有利于减少大学生消极的学习心理。(3) 理想承诺(指能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负等)对学习倦怠的预测不是最重要的因素，说明大学生对专业的理性认识还很不够，对专业的喜爱可能更多的是出于直接兴趣，因此，在高校开展职业生涯辅导是极为必要的。