从金华市和杭州市两所小学选取3~6年级各两个班。共发放390份问卷，剔除未答和选项全相同的问卷，最后得到有效问卷380份，问卷有效率为97.4%。其中男生206名( = 10岁6个月，s = 1.2，年龄范围：8岁5个月~13岁4个月)，女生174名( = 10岁5个月，s = 1.2，年龄范围：8岁2个月~12岁6个月)。有22.2%被试的父亲和19.2%被试的母亲接受了大学教育，6.3%被试的父母教育水平未知，其余被试的父母都接受了中学教育。

每个班级由两名主试负责施测，在施测前对每位主试进行统一规范的培训。采用团体施测的形式以班为单位进行测量。父母教育水平由家长报告获得。

首先，相关分析的结果表明小学儿童的亲社会行为与友伴的亲社会行为之间存在显著的正相关(具体数据见表1，下同)。其次，结果表明小学儿童的亲社会行为与儿童性别存在显著正相关，即女生的亲社会行为得分要高于男生。同时儿童的友伴亲社会行为与儿童的性别也存在显著正相关，即女生的友伴亲社会行为要高于男生。由于小学儿童及其友伴的亲社会行为都与儿童的性别相关，小学儿童与友伴的亲社会行为之间的相关可能受到儿童性别的影响。因此接下来计算在控制儿童性别变量的情况下儿童与友伴的亲社会行为之间的偏相关系数，结果发现两者之间的偏相关依然显著(r(357) = 0.20; p < 0.001)。

与亲社会行为相似，小学儿童的攻击行为与友伴的攻击行为之间存在显著正相关。同时儿童及其友伴的攻击行为都与儿童性别有显著的负相关。在控制儿童性别变量的情况下，儿童与友伴的攻击行为之间偏相关变得不再显著(r(357) = 0.09; p = 0.102)。

为了进一步考察小学儿童与友伴在亲社会行为上的相似性及其年龄差异，以友伴的亲社会行为作为预测变量，儿童的亲社会行为作为反应变量，以年龄作为调节变量，进行分层回归分析。具体做法如下：第一层为性别；第二层为中心化后的年龄和友伴亲社会行为；第三层为去中心后的预测变量与调节变量之积：年龄×友伴亲社会行为。如表2所示，与相关分析的结果一致，在控制了性别变量之后，友伴的亲社会行为依然能有效预测小学儿童的亲社会行为。同时友伴亲社会行为与年龄的交互项效应不显著，说明友伴亲社会行为对儿童亲社会行为的预测作用在小学阶段不存在年龄差异。

以同样的方法来考察小学儿童与友伴在攻击社会行为上的相似性及其年龄差异。以友伴的攻击行为作为预测变量，儿童的攻击行为作为反应变量，以年龄作为调节变量，进行分层回归分析。具体做法如下：第一层为性别；第二层为中心化后的年龄和友伴攻击行为；第三层为去中心后的预测变量与调节变量之积：年龄 × 友伴攻击行为。如表3所示，与相关分析的结果一致，在控制了性别变量之后，友伴的攻击行为不能有效预测小学儿童的攻击行为。同时友伴亲社会行为与年龄的交互项效应不显著，说明友伴攻击行为对儿童攻击行为的预测作用在小学阶段不存在年龄差异。

实验以同伴提名的方式测量小学儿童与友伴的社会行为，并采用相关分析和分层回归分析的方法

表1. 各主要变量间的相关

注：^***代表0.001水平显著

表2. 年龄在友伴亲社会行为和儿童亲社会行为的调节作用(分层回归分析)

注：^***代表0.001水平显著

表3. 年龄在友伴攻击性行为和儿童攻击性行为的调节作用(分层回归分析)

注：^***代表0.001水平显著

考察了小学儿童与友伴在社会行为上的相似性。结果发现在控制了性别变量之后，小学儿童与友伴在亲社会行为上存在显著的正相关，而在攻击行为上相关不显著。通过分层回归证明了友伴亲社会行为能够有效预测儿童自己的亲社会行为，并且发现了小学儿童与友伴在亲社会行为上的相似性没有年龄差异。同时结果表明友伴攻击性行为无法预测小学儿童的攻击性行为。这些结果说明小学儿童与友伴在社会行为上的相似性受社会行为类型的调节，在亲社会行为上存在相似性，而在攻击行为上相似性不明显。

为什么行为类型会影响小学儿童与友伴在社会行为上的相似性呢？研究认为权威(如父母、老师等)对于不同社会行为的价值判断是其中重要的一个原因。父母和老师对亲社会行为会有积极的态度和评价，而对攻击行为则是消极的态度和评价。研究者普遍认为儿童与友伴之间的相似性是经由自我选择(self-selection)和同伴社会化(peer socialization)这两个过程所造成的 (Ellis & Zarbatany, 2007; Kandel, 1978) 。自我选择指的是儿童选择与自己有共同特点的人一起进行互动，并以此建立友谊。同伴社会化指的是友谊关系建立之后，友伴之间频繁互动、互相影响，随着时间的变化，友伴之间的行为等特点变得更加的相似。而在自我选择和同伴社会化的过程中，父母和老师的价值判断都会对儿童与友伴在社会行为上的相似性产生影响。

首先，父母和老师的价值判断会影响儿童对友伴的自我选择。Paterson和Sanson的研究表明，父母的教养方式可以预测儿童在未来的社会交往技巧，其中就包括父母的积极关注和监督可以促进儿童与同伴的积极交往 (Paterson & Sanson, 1999) 。同时在学校背景下，师生交往是一种重要的社会历程，这对于儿童的学业以及与同伴相处的社交方式都起到了重要作用。通过这种交往，教师在课堂无形中就影响了儿童的同伴行为，主要通过师生交往的模式和反馈，教师通过这种方法间接促进孩子的同伴经验 (Hamre & Pianta, 2007; Luckner & Pianta, 2011) 。父母和老师会要求儿童选择有亲社会行为表现的人做友伴，而不要选择有攻击行为表现的人。使得儿童选择与自己相似的人做友伴时，会以对方在亲社会行为上的相似性为标准，而不是以在攻击行为上的相似性为标准。其次，父母和老师的价值判断也会影响儿童的同伴社会化。父母和教师对亲社会行为抱有积极的态度和评价，因此他们会引导和鼓励儿童去模仿和学习友伴的亲社会行为。而父母和教师对攻击行为的态度和评价则是消极的，他们会阻止和纠正儿童对友伴攻击行为的模仿和学习。因此父母和老师对不同社会行为的价值判断通过对儿童自我选择和同伴社会化这两个过程的影响，使得儿童和友伴在亲社会行为上存在明显的相似，而在攻击行为上的相似性不明显。

友伴相似性假设(Homophily Hypothesis)指出，通过自我选择和同伴社会化这两个过程，儿童与友伴的态度和行为不断趋于相似 (Ellis & Zarbatany, 2007; Kandel, 1978) 。而实验的结果对相似性假说做了进一步补充和完善。研究发现小学儿童与友伴在社会行为上的相似性受社会行为类型的调节。在友伴的自我选择和同伴社会化的过程中，小学儿童的社会行为并非不加选择地与友伴趋于相似，而会受到社会行为类型的重要影响。儿童与友伴交往过程中，更倾向于互相学习和模仿具有积极评价的亲社会行为，而较少去学习和模仿具有消极评价的攻击行为，呈现了“近朱者赤，近墨者未必黑”的现象。这一结果也提示父母和老师，在小学阶段不用过于担心孩子由于与有不良行为的伙伴交往而沾染相似的不良行为。而应该更加注意帮助孩子对具体的社会行为形成正确的价值判断，引导和鼓励孩子去模仿和学习友伴的亲社会行为，阻止和纠正孩子对友伴不良行为的模仿和学习。

以往研究表明13~18岁青少年与友伴不仅在亲社会行为上，在问题行为(如酗酒、违规)上也存在明显的相似性 (Knecht et al.，2010；方晓义，1997) 。对比实验的结果，可以看出儿童与友伴在问题行为上的相似性似乎存在年龄上的差异。在儿童期，问题行为的相似性不明显；而到了青春期，问题行为的相似性变得明显起来。今后的研究需要进一步考察问题行为相似性的年龄发展趋势，并探讨造成年龄差异的原因。