吕柯毅

西南大学心理学部，重庆

收稿日期：2015年12月9日；录用日期：2015年12月22日；发布日期：2015年12月29日

社会拒绝会引发攻击性行为，而人格因素作为社会拒绝和攻击性行为的调节变量受到越来越多的关注。如拒绝的敏感性、自恋、自尊等，这些是攻击性的易感性人格因素，会使攻击性行为增加。本土化的人际自立特质是中国本土化的人格特质。从攻击性的保护性人格因素的角度探讨有别与西方的一些中国人特有的人格特征与社会拒绝的攻击性行为的关系，是非常有必要的。

关键词 :社会拒绝，人际自立特质，攻击性行为

社会心理学家对社会拒绝的研究始于20世纪90年代，伴随着归属需要和自尊的社会计量器理论的提出而兴起 (Baumeister & Leary, 1995; Leary et al., 1995) 。社会拒绝是指在社会互动中，一个人被他所渴望与之建立关系的个体或团体的拒绝以及贬损，由此他所渴望的关系以及归属需要无法实现的现象，有排斥、拒绝、放逐、孤立等多种表现形式 (Baumeister & Leary, 1995) 。

归属需要理论认为人天生有一种归属的需要，这种需要植根于人类的进化，人们需要归属社会团体并且被其他人所接纳。而社会拒绝威胁了人类的基本需要—归属需要，产生被拒绝的感觉，个体将导致一系列复杂的行为反应 (Baumeister & Leary, 1995) ，包括自我损害行为 (Twenge et al., 2002) 、自我调节的削弱 (Baumeister & DeWall, 2005) 、亲社会行为 (Maner et al., 2007) 、甚至导致严重的攻击行为等 (Twenge et al., 2001) 。而近些年来社会拒绝对个体行为所带来的消极方面，特别是与攻击性行为的关系越来越受到学者的关注。本土化的人格特质是有区别于西方的人格特质，具有中国特色文化的人际自立特质。本文主要从本土化的人格特质角度阐释其对社会拒绝后的攻击性行为的影响。

社会拒绝与攻击性行为关系密切。首先，社会拒绝能引发攻击行为。例如，拒绝组被试相比其它组被试对之前侮辱过他的、无互动过的人给予强度更大的，持续时间更长的噪音，以及分配更多的热辣酱给那些讨厌热辣酱的人；在另外的实验中，被告知将会孤独终老组的被试将会对那些曾经侮辱过他们的人提供更消极的工作评估 (Twenge et al., 2001) 。实验室外研究表明，社会排斥也能引发一系列的攻击行为。对15个校园枪击案的人研究发现，其中有13个人都曾遭受过社会拒绝 (Leary et al., 2003) 。另外， Warburton等(2006) 研究表明：相比受到社会拒绝、而不能对挫败有控制感的人来说，对挫败控制感较强的人表现更少的攻击性行为 (Warburton, 2006) 。此外， DeWall等(2010) 研究表明：之前被友好的对待、而随后被拒绝的个体相比于在被拒绝前一直得到不友好的对待的个体会表现出更多的攻击行为 (DeWall et al., 2010) 。

其次，受到拒绝的人不仅会攻击他们的伙伴，而且他们还会对没有涉及到拒绝体验、以及没有以任何方式激怒他们的无辜第三方表现出高水平的攻击性行为。这表明被社会拒绝的人可能感受到更广泛的反社会，可能有意愿的攻击团体中的其他人。只有团体中的对他们特别好的人表扬他们、认同他们，才能摆脱这种敌意的对待。因此，受到社会拒绝的人不仅仅对拒绝者产生攻击性倾向，对与拒绝体验无关的第三者同样有攻击性行为 (Twenge et al., 2001) 。

社会拒绝导致攻击性行为的原因可归纳为以下几点：1) 敌意认知偏向。社会拒绝激发被拒绝个体产生促使攻击发生的敌意认知偏向，这种对人对事的敌意认知偏向与该个体对拒绝体验无关的人实施攻击性行为是相关的。如 DeWall等(2009) 研究发现，拒绝组被试相比控制组被试，更能增加感知中立信息为敌意信息的倾向，更可能将攻击性的词汇和模糊性的词汇混淆，更多用攻击性词汇完成词汇填充任务。被拒绝个体敌意的、负性认知引起相应的负性情绪反应，尤其是愤怒和恐惧更能导致攻击的本能性行为反应 (DeWall et al., 2009) 。2) 拒绝作为疼痛的来源。社会拒绝可看作是一种社会疼痛，与生理疼痛共享相似的疼痛情绪的脑区， Eisenberger (2003) 实验表明 (Eisenberger et al., 2003) ：在经历社会拒绝后大脑背部扣带回被激活，这和自我报告的悲痛情绪呈正相关，同时右腹侧前额叶激活，这与自我报告的情绪压力成正相关；也有研究显示，生理疼痛可以诱发愤怒和攻击性，这些疼痛、不愉快的经验诱发了攻击，是由于不愉快的情感体验 (Berkowitz, 1989) 。而拒绝毫无疑问的会引发不愉快的情绪(如愤怒、悲痛、抑郁、嫉妒等)，拒绝可以通过同样的路径诱发愤怒和攻击行为 (Leary, 2001) 。3) 拒绝作为挫折的来源。拒绝阻挠了他们努力去获得社会接纳或其它需要依赖接纳想要达到的结果，这和挫折–攻击理论的观点是一致的 (Dollard, 1939) 。该理论认为：当个体期望达到某项目标而遭受外部阻碍时将会诱发攻击行为。拒绝阻碍了一些基本的需要，由此产生的挫败感可能产生攻击。4) 情绪宣泄、改善。人们经历了厌恶的情绪，理所当然想要除去它。由于无法表达的愤怒会让人感到不愉快，而攻击能释放出愤怒，而人们在攻击之后往往会感到愤怒情绪得到了宣泄。5) 拒绝是对自尊的威胁。攻击有时是威胁一个人的自我或自尊降低的结果，自尊的缺失和逐渐增多的攻击和暴力发生相联系 (Baumeister et al., 1996) 。当人们被拒绝时，便开始怀疑自己做错了什么，这种沉思可能导致被拒绝者的自尊水平降低。6) 重建自我控制和效能感。个体被拒绝、忽视可能威胁到一个人的自我效能和控制感，他们把攻击作为控制的一种手段，为了重建自我效能和控制感的动机而去实施攻击。研究表明：当人们被拒绝后，经历一系列控制感缺失会导致攻击行为以及反社会行为发生。被拒绝的被试失去对厌恶噪音的控制感后，其攻击行为相比其它被试组会显著增加。反之，如果可以对同样的厌恶噪音进行控制，其攻击行为和控制组则没什么差异 (Warburton et al., 2006) 。7) 社会拒绝后的激素的水平将对随后的攻击性行为产生影响 (Ford & Collins, 2010) 。 Dickerson等(2004) 根据自我保护理论认为 (Dickerson et al., 2004) ，当威胁一个人的社会自我，包括威胁一个人的自尊、地位和接纳，将会引发一个协调的生物心理反应，包括下丘脑–脑垂体–肾上腺轴系统的激活和社会认知、动机和行为的改变。下丘脑–脑垂体–肾上腺轴(HPA axis)是人类生理应激反应的主要成分。当应激源引发许多激素，HPA轴得到激活，最终导致糖皮质激素的释放，如皮质醇激活。而社会拒绝被认为一种社会应激情境，是对社会自我的威胁。高强度的HPA轴反应在社会拒绝的情境下被认为是对急性的社会威胁的适应性反应。此外， Ford和Collins (2010) 发现在社会拒绝后而增加的皮质醇浓度的个体更有可能对他们的同伴进行贬损 (Ford & Collins, 2010) 。

社会拒绝会产生攻击性反应，但并不是所有经过社会拒绝的个体都会表现出攻击性行为，而且不同个体表现出来的攻击性行为强弱程度也不尽相同，这暗示存在一些个体差异的因素能影响个体对社会拒绝的行为反应。因此，人格对社会拒绝后攻击性的研究受到越来越多的关注。社会拒绝也可被视为一种人际激起状态，一项元分析的表明包括特质愤怒，A型人格、自恋、冲动等许多人格特质能够调节激起状态与攻击行为的关系 (Bettencourt et al., 2006) ，即更高的特质愤怒、情绪易感性、分散–沉思、A型人格、自恋、冲动相比这些低特质在激起状态下表现出更多攻击性行为。

目前已经有一些关于人格、社会拒绝、攻击性行为三者关系的研究，即人格可以调节社会拒绝后的攻击性行为已经得到一些实证的支持。但是以往对人格对社会拒绝后攻击性行为的研究方面多集中在一些消极的人格特质，基于本土化的积极人格品质研究较少，特别是在控制西方大五人格后，具有中国特色的人际自立特质。因此，本文将从人际自立与社会拒绝后攻击性行为角度进行梳理它们的关系。

先前对人格与社会拒绝后攻击性行为的研究主要集中在消极的人格特质方面，如自恋、神经质、神经质、拒绝敏感性等。而本文重要介绍了基于本土化积极的人格特质——人际自立特质，人际自立特质是基于中国特色的人格特质，有着现实的意义。本课题组对人际自立特质与社会拒绝后攻击性的行为研究中，只涉及了社会拒绝和攻击的部分范式，对于其它范式是否都能做出同样的结果也值得更多的尝试。除此之外，人际自立能调节社会拒绝后攻击性行为的内在机制也是个值得研究的方向。

社会拒绝会导致攻击性行为。在孩子早期教育过程中同伴或老师的拒绝、忽视和侮辱等行为会影响其成年后攻击行为的发生 (Dodge et al., 2003) 。因此，社会、学校、教师、家长应对未成年儿童和青少年的被同伴拒绝、攻击的体验给予越来越多的关注和干预。具体可从以下几点进行：1) 学校、教师要为班集体营造一个完全接纳、积极开放的氛围，教师对班集体中被孤立、忽视的孩子给予更多的关爱、接纳、鼓励和肯定。从拒绝者角度，教师要引导他们积极接纳和帮助班级上被忽视、孤立的群体，并在班级倡导同伴之间的团结、有爱、互帮互助、相互接纳的人际互动模式。2) 学校、教师要对被拒绝的孩子进行系统的人际沟通和问题解决的技能训练，鼓励他们对自我概念的认同和接纳，带领他们融入学校和班集体的各项活动中去，让他们运用新的人际沟通技巧与人沟通，在各项活动中积极进行互动，培养个人的主人翁意识和体验人际互动的乐趣。3) 家长和教师应注重提升被拒绝个体的自尊水平和自我价值的肯定。教师应注重在平常教学活动中对这些学生给予更多的肯定和关系，通过给他们安置一些力所能及的事情来提升他们的自我效能感；家长也应该多鼓励自己的孩子，平时不要说伤害孩子自尊的话，看到他们取得的进步应给予适当的表扬和奖励。4) 被拒绝儿童和青少年的所发生的攻击等不良心理行为问题可以追溯到他们婴幼儿，说明父母忽视在婴幼儿时期对他们健全人格的培养，导致他们在青少年时期可能会出现一系列的心理行为问题和社会适应问题。所以，父母要对婴幼儿的人格进行早期的干预，注重婴幼儿健全人格的培养，这样才能更好适应社会 (鲍秀兰，李月萍，2013) 。5) 被拒绝者低的自我效能感、自我调节能力、自我控制感是导致攻击行为发生的重要原因 (Baumeister & DeWall, 2005) 。学校教师应对班集体的被拒绝、孤立群体进行自我控制训练，并让父母配合监督，让他们每天记录自己的训练情况，并在一定时间内给老师积极反馈，老师对他们的自我控制的进行要进行积极的奖励强化，这样他们更能有效学会调节自己的行为。未来需要探索主动的干预措施对被排斥者的影响，比如如何通过改变个体的认知、情绪和行为来应对排斥以及预防和避免再次被排斥。

吕柯毅. 本土化的人际自立特质与社会拒绝的攻击性行为的关系 The Relationship between Local-Interpersonal Self-Support Traits and Social Rejection’ Aggressive Behavior[J]. 心理学进展, 2015, 05(12): 835-842. http://dx.doi.org/10.12677/AP.2015.512108