在对部分高校健美操教学大纲进行调查分析发现，大纲中关于课程思政的内容要求比较笼统宽泛，有关课程思政目标的表述，存在“标签化”“形式化”现象，比如培养学生勇敢顽强的意志品质，团结协作的意识，能够正确对待个人与集体、成功与失败等，没有与健美操项目的教学相结合，缺乏健美操思政教育的目标层级和具体的可操作化指导思路，对于健美操中美育、创新意识等都没有体现。因此在教学实践中，各个教师也仅是按照自己的理解各自为阵地开展课程思政教学。模糊的目标定位淡化了思政教学的比重，进而也削弱了思政教育的效果。

不同运动项目在教学及训练过程中所蕴含的课程思政元素内容不一样，需要教师在课程思政元素挖掘过程中持有精准的判断能力，通过科学的方法对不同的元素予以深入挖掘和提炼，并要设计好在哪里进行思政教育，什么时候进行、如何进行等，这样才能有效提升体育课程思政的效果。然而，受传统教育观念影响，部分教师只聚焦于对自身专项技术技能等业务能力的提升，而对德育知识学习较少，因此对课程思政仅停留在概念层面，对体育学科如何科学落实课程思政缺乏深入了解 [1] ，将思政教育融入到体育教学中的经验和技巧十分欠缺。因此在健美操课堂中，会出现为了“课程思政”而去思政的现象，红歌伴奏音乐引不起学生的共鸣，典型体育人物故事硬性引入，缺乏说服力，思政元素挖掘不深，课程思政融入依然是附加、灌输或言说的，是刻意而教与被动而学 [2] 。

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》要求“建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，在各类考核评估评价工作和深化高校教育教学改革中落细落实”。然而目前大部分高校并未建立系统的课程思政评价标准和可行性的评价指标，评价标准多为模糊笼统的概念，缺乏明确、可量化的标准及评价依据，以至于在实际评价过程中，难以对课程思政的实施效果进行客观、准确地衡量和判断。体育教学评价更多地将练习密度、技术难度等指标作为重中之重，强调结果“达不达标” [3] ，而对内隐于主体的情感、道德与精神等素养考察往往缺失或流于形式 [4] 。在健美操教学中，学生的健美操成绩主要还是集中在身体素质和专项技能两个方面，教师对课程思政教学效果的评价仅仅是从学生的课堂参与度、小组练习及课后参与锻炼的情况给予主观的评价，而对于学生的情感态度、体育精神的塑造、思维与价值观等无从评价，这部分内容往往没有参与考核评估。

运动能力，是指学生在参与体育运动过程中所展现出的综合能力，包括体能、运动认知、运动技能及运动技术的运用等。学生体能的增强、形体的改善，健美操基本运动能力的提升，创新能力的培养等，都需要学生反复、长时间的训练，需要不断地克服生理的疲劳，不断地挑战自我和超越自我。在培养学生健美操运动能力素养这个过程中，就是要引导学生学会面对困难和挫折时不轻言放弃，能够通过设定合适的目标，制定详细的计划，一步一个脚印，不断努力进取，从而培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔、精益求精、追求卓越、不断超越自我的态度和精神。这就是在健美操课程思政中对学生坚持拼搏意志、美学意识、创新思维等能力培养的重要体现。

健康行为，是指学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。包括体育锻炼的意识与习惯、健康知识的掌握与运用、情绪调控与环境适应等。在健美操教学中，教师通过理论知识讲授、学生的体验参与等，引导学生珍爱健康、敬畏生命，树立正确的健康观念，养成规律的体育锻炼习惯。“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”，使学生明白健康行为对个人和社会的重要性，激发学生强体报国的责任感。这种健康行为素养就是课程思政中强调的“健康第一、全面发展”的重要体现，良好的体育锻炼习惯与健康意识有助于学生在未来的生活中保持身心健康和积极向上的生活态度。

体育品德，是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌。包括体育精神、体育品格和体育道德三个维度。在健美操教学中，教师通过竞赛规则的讲解、分组创编与展示、各种竞赛、运动队能力提升训练等，引导学生在集体中能够正确对待自我、对待他人，学会团队协作；在遭遇挫折、面对困难时能够不怕挫折、积极尝试、敢于挑战、勇于突破；在竞赛中，能够尊重裁判、尊重对手、遵守规则、诚信自律、公平竞争等等。这就是课程思政中“顽强拼搏、永不言败、遵守规则、尊重对手、团结协作、公平竞争”等的重要体现。

体育课程思政的核心目标就是让学生享受运动乐趣，培养其乐观向上之精神，帮助学生健全人格，培养其集体精神，促进社会化，锤炼学生的意志，使其成为不惧挫折、勇于进取的接班人 [5] 。健美操运动蕴含着不同的思政元素内容，其课程思政教学目标既要体现体育课程思政的核心目标，也要突出健美操课程的特点及学生的需求，确保目标的针对性和实际性。围绕体育学科核心素养培育目标，教师深入挖掘和提取健美操课程中的思政教育元素，将思政教育融入核心素养能力培育中，以教学内容为依托，利用新授课内容与复习课内容，对健美操每节课的教学内容、教学方法、组织练习形式进行设计，通过线上线下混合式教学模式，将思政教育融入到健美操课程学习的全过程，如 图1 。

课前，教师结合课程知识点和思政教育目标，在学习通发布操舞类相关图片、视频、文献以及讨论话题等，激发学生学习兴趣，引导学生进行课前思考或自主学练，例如在讲授健美操的创编与实践这一部分内容时，会上传一些国际、国内和校内的健美操比赛视频，并提出讨论话题“你将会从哪几个方面对健美操比赛套路进行评价？”，以此引导学生对美的鉴赏，以及对动作创新、队形创新等的思考，于无形中培养学生的美学意识和创新思维。

课中，教师采用四段式教学模式，以教师为主导，学生为主体，通过视频分析法、问题探究法、情景教学法、运动竞赛法、游戏法等，将思政教育融入在知识点的讲授中、技能习练中、小组的合作创编中以及展示互评中，使学生在提升运动能力和健康行为素养中，身心得到愉悦，意志得到锤炼，品格得到塑造。例如，在每节课的开始和结束环节，通过课堂常规，培养学生的礼仪规范意识；通过运动前热身和动后拉伸，提升学生的健康素养，培养科学健身习惯；通过学生自编步伐组合带热身操，提升学生运动能力素养，培养学生的勇敢与自信。同时，在课程的不同板块，侧重不同的思政育人目标，挑选相应的思政教育案例，精心设计教学组织过程，例如在教授健美操基本技术动作以及发展柔韧、耐力、力量等身体素质时，通过推送并讲解超量恢复训练和运动技能形成机制相关文献，介绍钟南山院士健身事迹等，鼓励并引导学生通过体验肌肉的酸痛和忍受身体的疲劳，增强机体的耐受能力，不断地挑战自我、超越自我，在反复锤炼中形成技术动作定型，提高动作质量，以此来着重打造学生吃苦耐劳、精益求精、追求卓越以及持之以恒的精神品质；在讲授动作创编与表演时，通过案例分析、录像反馈，从妆容、服饰、身体形态、音乐、编排设计、队形变化以及标准规范的动作等方面，引导学生能欣赏美、发现美，并创造美，培养学生的美学意识，激发学生的创新思维；在指导学生进行小组合作学练、集体创编与展示时，通过中国队参加健美操世锦赛夺冠的视频分析，引导学生如何与他人合作，如何发挥个人在集体中的作用等，培养学生的团队协作精神和责任意识等。

课后，通过布置课外作业强化学生体育锻炼习惯，督促学生对健美操技术动作进行巩固提高练习，促使学生在提升体能水平的同时精进技术动作，进而培养学生精益求精的工匠精神，激发学生超越自我的进取意识；此外，鼓励学生积极参与院系、学校的各种志愿服务实践及展演竞赛活动，并将学生参与实践活动纳入到教学评价体系中，等，真正将价值塑造、知识应用和能力培养进行融合统一，显性教育与隐性教育进行融合统一。

从体育学科核心素养维度深入挖掘健美操课程中蕴含的课程思政元素，并将课程思政元素潜移默化地融入到学生运动能力素养、健康行为素养和体育品德素养培育中，使学生在健美操技能习得、体能素质增强和健康行为养成中，磨炼了意志品质，健全了人格，并得到全面发展。经过一个学期的实验对比教学，基于学科核心素养的健美操课程思政教学取得了较好的教学效果，学生的学习动力增强，学习热情提高，课堂上参与更积极，课外能自觉参与体育锻炼，体能状况提升更明显，如 表2 所示，实验班学生一分钟仰卧起坐进步幅度较对照班更明显。同时，在对学生健美操基本技术、规定套路和创编套路进行综合评定后发现，实验班学生的健美操技能优秀率明显高于对照班(如 表3 )。此外，从学期末学生的学习总结中获知，实验组学生对课程思政的理解和感悟更深刻，参与院校赛事活动展演更为积极，大部分同学能够切身体会到健美操运动对自身意志品质和综合能力的锻炼。

注：P > 0.05，无显著性差异；P < 0.05，有显著性差异；P < 0.01，有非常显著性差异。